受生活環(huán)境及傳統(tǒng)“授受”教學(xué)模式的影響，農(nóng)村小學(xué)生向來(lái)羞怯怕生，總是低聲低氣的，緊張得不知所措；說(shuō)起話來(lái)結(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)無(wú)倫次，恨不能找個(gè)地洞鉆下去。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我們針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際語(yǔ)境，引起學(xué)生想說(shuō)要說(shuō)的欲望，激發(fā)他們敢說(shuō)會(huì)說(shuō)的興趣，讓每個(gè)學(xué)生情不自禁地說(shuō)起話來(lái)，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流。

一、“玩”中提趣

玩是兒童的天性，游戲是孩子們生活的主題。因此，在教學(xué)中我們多組織一些適合孩子們的有趣活動(dòng)，有意識(shí)地在游戲中培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際興趣和能力。例如在上《找春天》一課前，我們領(lǐng)著學(xué)生到大自然中去尋找春天，感受春天。他們邊玩邊看，邊看邊畫(huà)，燦爛得象春花一樣美麗?；氐秸n堂，結(jié)合《找春天》的教學(xué)，繼續(xù)讓孩子們玩游戲：

（1）春天來(lái)了，我們?nèi)ス珗@看到了_____；春天來(lái)了，我們?cè)谔镆翱吹搅薩____；春天來(lái)了，我們?cè)赺____。

（2）春天來(lái)了，我們來(lái)到茂密的小樹(shù)林，聽(tīng)_____；翻過(guò)小山丘，來(lái)到小河邊，又聽(tīng)_____；還聽(tīng)見(jiàn)了_____。

（3）一場(chǎng)春雨過(guò)后，我們推開(kāi)窗戶，閉上眼睛，深深地吸上一口氣，啊！我聞到了_____。

孩子們紛紛走上講臺(tái)，快快樂(lè)樂(lè)地展示著自己的畫(huà)畫(huà)和貼圖，并用自己最美好的語(yǔ)言贊美著春天。臺(tái)上臺(tái)下，有問(wèn)有答，有唱有和，交流互融。這樣的活動(dòng)很容易觸發(fā)學(xué)生有話要說(shuō)的動(dòng)機(jī)，讓他們有感而發(fā)，有話可說(shuō)，并在不知不覺(jué)中養(yǎng)成了他們樂(lè)于和大家交流的意識(shí)和習(xí)慣。

二、“賽”中激趣

比賽對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是極具吸引力的。當(dāng)我們的口語(yǔ)交際課與比賽相結(jié)合時(shí)，學(xué)生們就躍躍欲試，興趣盎然。例如在教學(xué)三年級(jí)《西湖》中，我們緊扣單元主題導(dǎo)入了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練：同學(xué)們，想做導(dǎo)游嗎？好！那現(xiàn)在就讓大家來(lái)做一回小導(dǎo)游，比比看“誰(shuí)是最棒小導(dǎo)游”！

課件播放歌曲《郊游》，學(xué)生背誦《西湖》一文中自己喜歡的句子或詞語(yǔ)；老師板書(shū)：誰(shuí)是最棒小導(dǎo)游！

自由組成“旅游團(tuán)”，輪流當(dāng)導(dǎo)游。每位導(dǎo)游都要給大家介紹自己熟悉的一處風(fēng)景名勝，介紹中要有好詞佳句，看誰(shuí)能打動(dòng)游客，吸引游客。

導(dǎo)游結(jié)合自己熟悉的景點(diǎn)和課前準(zhǔn)備的資料，按小組交流、討論。

導(dǎo)游依次上臺(tái)介紹；教師根據(jù)“導(dǎo)游”的表現(xiàn)，板書(shū)、歸納、點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)。

這樣的形式既鍛煉了學(xué)生搜集、整理資料的能力，又增加了對(duì)導(dǎo)游和旅游業(yè)的認(rèn)識(shí)，還提升了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、“演”中增趣

扮演課文內(nèi)的人物一直以來(lái)都是小學(xué)生鐘愛(ài)的活動(dòng)。例如在蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《學(xué)會(huì)待客》口語(yǔ)交際課中，我們?cè)O(shè)置了六個(gè)場(chǎng)景來(lái)訓(xùn)練孩子們隨機(jī)應(yīng)變的能力。

課件展示：媽媽有事要出去一會(huì)兒，要小紅一個(gè)人待在家里。媽媽對(duì)小紅說(shuō)：“好孩子，你一個(gè)人在家里，陌生人來(lái)了不要開(kāi)門(mén)，說(shuō)話要注意有禮貌?！闭n件展示可增加課堂容量，并且生動(dòng)形象，易激發(fā)學(xué)生興趣。有利于學(xué)生最快進(jìn)入角色。

師：小朋友們，媽媽出門(mén)前，囑咐小紅一個(gè)人在家時(shí)要注意什么呢？因?qū)W生容易被課件畫(huà)面吸引，而忽視人物的語(yǔ)言。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，旨在養(yǎng)成孩子良好的聽(tīng)話習(xí)慣，同時(shí)明白一個(gè)人在家時(shí)最重要的是要有安全防護(hù)的意識(shí)。

課件顯示，教師講述：真巧，媽媽剛出門(mén)，就響起了門(mén)鈴聲。是誰(shuí)來(lái)了呢？小紅該怎么辦呢？

畫(huà)面顯示來(lái)客。教師提醒：上節(jié)課，我們給人物進(jìn)行了分類。想一想，長(zhǎng)輩來(lái)了如何接待？小伙伴來(lái)了怎樣接待？陌生人來(lái)了又怎么接待？要注意禮貌待人哦！

課件畫(huà)面：一個(gè)戴帽子男人，笑咪咪地拿著一個(gè)大蘋(píng)果在按門(mén)鈴。小紅站在門(mén)里，畫(huà)面上有“不認(rèn)識(shí)的叔叔”幾個(gè)字。老師：大家討論一下，小紅該怎么做才對(duì)呢？思考后發(fā)言，生1：小紅不能開(kāi)門(mén)。生2：小紅應(yīng)該問(wèn)問(wèn)他有什么事，叫他走開(kāi)。生3：不是叫他走開(kāi)，是叫他等媽媽回來(lái)了再過(guò)來(lái)，現(xiàn)在不開(kāi)門(mén)。這里的思考、討論，是讓每個(gè)學(xué)生明白自己該怎么說(shuō)、怎么辦才對(duì)，為下面的口語(yǔ)交際做好準(zhǔn)備。

師：小朋友，快開(kāi)門(mén)呀。瞧，我給你買了個(gè)大蘋(píng)果呢。生：你是誰(shuí)呀，找我有事嗎？師：我是你爸爸的朋友呀，你小時(shí)候不是見(jiàn)過(guò)我嗎？我是來(lái)找你爸爸的。生：我爸爸不在家，你改天再來(lái)吧。師：我有急事呢！你開(kāi)了門(mén)，讓我進(jìn)去等他吧。生：對(duì)不起，我不認(rèn)識(shí)你，所以不能開(kāi)門(mén)。媽媽快要回來(lái)了，你還在門(mén)外等著吧。師：哦，這樣?。∧俏业葧?huì)兒再來(lái)吧。（轉(zhuǎn)身，自言自語(yǔ)：這小鬼，還蠻警覺(jué)的嘛。）

這段對(duì)話目的在于讓小學(xué)生既要牢記“陌生人來(lái)了不開(kāi)門(mén)”的要求，還要注意禮貌用語(yǔ)。這種以生活為基礎(chǔ)的口語(yǔ)交際應(yīng)變能力的對(duì)話，我們每學(xué)期都要訓(xùn)練一兩次。這對(duì)提升學(xué)生的心理素質(zhì)和口語(yǔ)交際的應(yīng)變能力都有著重要意義。

四、“吃”中品趣

農(nóng)村學(xué)校有著得天獨(dú)厚的廣闊天地和自然資源，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)莊、果園，實(shí)地看種植，現(xiàn)場(chǎng)摘果子，孩子們也可以自帶瓜果，開(kāi)交流會(huì)。大家通過(guò)觀賞、采摘、品嘗，來(lái)感知水果和土特產(chǎn)的顏色、形狀、滋味等，這樣交流起來(lái)語(yǔ)言就更形象、更生動(dòng)了。在“瓜果品嘗會(huì)”上，課堂成了瓜果的世界。瓜果永遠(yuǎn)是孩子們的最愛(ài)，孩子們就像過(guò)節(jié)一樣興奮。老師在歡樂(lè)的氣氛中揭示出“瓜果品嘗會(huì)”的主題——我最愛(ài)吃的瓜果。并通過(guò)“猜瓜果”、“觀賞瓜果”、“品嘗瓜果”、“夸夸瓜果”等環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)孩子的興趣，使他們的口語(yǔ)能力在游戲中得到提高。

五、“評(píng)”中添趣

人都有渴望被別人賞識(shí)的愿望，小學(xué)生更是如此。教師要通過(guò)激勵(lì)來(lái)喚醒學(xué)生心底的表達(dá)欲望，用肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的自信心。不失時(shí)機(jī)地對(duì)不同對(duì)象給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。對(duì)已經(jīng)養(yǎng)成口語(yǔ)交際習(xí)慣、一貫積極主動(dòng)的“紅花”學(xué)生應(yīng)作高層次的表?yè)P(yáng)，以激起他們?cè)诮浑H中創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)的精神；對(duì)表現(xiàn)欠佳，常作“綠葉”的學(xué)生，只要他們表現(xiàn)出一點(diǎn)“紅花”的傾向，哪怕只是一句說(shuō)得好，一處評(píng)得妙，一個(gè)質(zhì)疑提得對(duì)，便要做適度“夸張式”的表?yè)P(yáng)，以挖掘他們心中更大的交際潛能。

(王丹，南京市天景山小學(xué)，211112；李德富，南京市江寧區(qū)橫溪中心小學(xué)，211155)