提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。西方學(xué)者德加默說：“提問得好即教得好。”問題是思維的向?qū)?，是教學(xué)活動(dòng)的催化劑。好的提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氣氛，保證思維質(zhì)量，提高課堂效率。提問包括發(fā)問、候答、叫答和理答四個(gè)環(huán)節(jié)。如果每個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)化了，有效課堂才會(huì)給力。

一、雙向發(fā)問

所謂的發(fā)問就是指教師向?qū)W生提出問題。好的發(fā)問是教師引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的鑰匙，可以激發(fā)學(xué)生在積極主動(dòng)的探究中積蓄分析問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生理解課文，提高思辨能力。目前課堂上發(fā)問的主體單一，主要是老師；問題指向不明，沒有切中文本的主旨；發(fā)問措辭不準(zhǔn)，學(xué)生不明白問什么；問題缺少挑戰(zhàn)性，沒有思維含金量。因此教師要從學(xué)情出發(fā)、從文本的核心價(jià)值出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問題。課堂上不僅要有教師的發(fā)問，更要有學(xué)生的發(fā)問，實(shí)現(xiàn)雙向發(fā)問。

1．教師要問在關(guān)鍵處

一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生思維之弦，奏出一曲耐人尋味、甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。因此教師要圍繞課文的重難點(diǎn)、學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)設(shè)計(jì)一兩個(gè)主導(dǎo)問題。問題做到了少而精，目標(biāo)就明確了，教學(xué)內(nèi)容集中了，課堂效率自然不會(huì)低。比如我在執(zhí)教蘇教版第9冊課文《金蟬脫殼》一課時(shí)，就向?qū)W生提出了一個(gè)主要問題：從什么地方可以看出金蟬脫殼的情景奇特動(dòng)人？然后精選課文的4、5小節(jié)，讓學(xué)生和文本展開對話，感知蟬在脫殼時(shí)的一些神奇變化，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)，課堂效果顯著。

課堂上教師還可以設(shè)計(jì)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣的階梯式系列問題，引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，登上文本的“頂峰”，領(lǐng)悟真諦。比如在執(zhí)教蘇教版第10冊《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一課時(shí)，我圍繞文眼“發(fā)憤”設(shè)計(jì)了一組問題：司馬遷的“憤”從哪兒來？為什么要發(fā)憤？怎么發(fā)憤的？發(fā)憤的結(jié)果怎么樣？發(fā)憤的故事給你什么啟發(fā)？這樣的一串問題，從文意走向文理，從學(xué)習(xí)課文走向指導(dǎo)學(xué)生生活，循序漸進(jìn)，步步深入，學(xué)生不僅感受到了司馬遷忍辱負(fù)重、堅(jiān)強(qiáng)不屈的人格魅力，還明白了人處在困境的時(shí)候，要堅(jiān)強(qiáng)，要挺得住。

2．讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問

課堂上學(xué)生只有主動(dòng)質(zhì)疑問難了，才是被喚醒的體現(xiàn)。學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，反映的是學(xué)生在積極、主動(dòng)地探究，在問與思的過程中不斷地體驗(yàn)，不斷地更新，不斷地再生，為自己的生命給力。比如我在執(zhí)教蘇教版第8冊《我不是最弱小的》一文時(shí)，讓學(xué)生提出不理解的問題，其中一個(gè)學(xué)生問道：爸爸為什么不直接把雨衣給薩沙？細(xì)細(xì)琢磨這個(gè)問題，覺得太有價(jià)值了，一下子切中了文章的主旨。爸爸把雨衣給媽媽，媽媽又把雨衣給薩沙，他們用實(shí)際行動(dòng)想告訴薩沙每一個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。爸爸媽媽深知身教重于言教，榜樣的力量是無窮的，于是有意地傳遞雨衣，借此機(jī)會(huì)來教育孩子。

課堂上學(xué)生在主動(dòng)發(fā)問中，展示了思維的進(jìn)程，且行且進(jìn)，最后抵達(dá)文本的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟了課文的內(nèi)涵。因此教師要相信學(xué)生，給學(xué)生提供發(fā)問的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生提問的方法，提高問題的質(zhì)量，提升發(fā)問的能力。

二、耐心候答

候答是指學(xué)生思考問題與組織答案時(shí)教師的等候。目前課堂上教師太過于急切，恨不得問題剛說完，學(xué)生舉手如林。學(xué)生稍慢半拍，教師立馬轉(zhuǎn)問，或者自己說出答案。正是由于教師的迫不及待，造成了學(xué)生的回答零碎、膚淺、甚至答非所問。教師必須要用足夠的耐心等待學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思維洗練的過程。

1.給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。研究得出：如果候答的時(shí)間在10秒以上，學(xué)生回答問題的質(zhì)量、參與人數(shù)都會(huì)有所提高。因此教師必須給學(xué)生足夠的思考、組織回答語言的時(shí)間，讓學(xué)生從容應(yīng)答。雖然等待的過程有些漫長、尷尬、糾結(jié)、甚至痛苦，但畢竟等來了學(xué)生行將放棄自己，卻又在思考中把握機(jī)會(huì)的轉(zhuǎn)變，等來了思維火花的迸射。這樣的等待值得。

2.讓學(xué)生和文本戀愛。學(xué)生在課堂上回答問題有時(shí)候會(huì)卡殼，有時(shí)候質(zhì)量不高，根本原因是學(xué)生沒能進(jìn)入文本的意境之中，對文本很陌生。所以候答時(shí)要讓學(xué)生和文本戀愛，讓他們披文入境，潛心會(huì)文，含英咀華，在讀中感悟、品味、理解、欣賞語言文字，與課文中的人物、與作者進(jìn)行心靈的對話和精神交流，為回答問題做好充分的準(zhǔn)備。

3.開展小組討論。有時(shí)候教師提出的問題難度較大，課堂上會(huì)冷場，教師不妨放慢節(jié)奏，組織學(xué)生開展小組討論，通過學(xué)生之間的碰撞，交流，開拓思路，集思廣益，化解難題，提高候答的質(zhì)量。

三、分層叫答

叫答是指教師叫某個(gè)學(xué)生或某個(gè)小組回答問題。叫答要有針對性，要分層叫答，要努力擴(kuò)大叫答的參與面?，F(xiàn)在一些課堂的叫答是幾支獨(dú)秀，其他學(xué)生只能作陪村。這樣的做法可能成就了幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，但是犧牲了大部分學(xué)生。代價(jià)太高，必須變革。學(xué)生的差異是客觀存在的。因材施教是對學(xué)生最大的人性關(guān)懷。既要面向全體，又要因材施教，常常是矛盾的事情，難免會(huì)顧此失彼。但是只要教師心中裝著每一個(gè)學(xué)生，總會(huì)找到辦法的。

可以把問題根據(jù)難易程度分分類，讓不同層次的學(xué)生回答不同程度的問題，這樣學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)就均等了，參與面也廣了，課堂真的成了每一個(gè)學(xué)生成長的樂園。另外教師在課堂上視野要開闊，不要僅僅關(guān)注眼前的幾個(gè)學(xué)生，視角之外的學(xué)生更要關(guān)注，目光要遍及教室的每一個(gè)角落，把機(jī)會(huì)送給每一個(gè)學(xué)生。

四、智慧理答

華東師大崔允漷教授認(rèn)為：“理答就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。它是一種教學(xué)行為，也是一種評價(jià)行為。它直接影響著學(xué)生對某個(gè)問題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也影響到學(xué)生對一堂課甚至一門課的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度?！钡窃谄綍r(shí)的課堂上，教師的理答并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效應(yīng)。比如教師只是簡單地重復(fù)學(xué)生的話，這是一種無效的理答，對學(xué)生思維發(fā)展沒有絲毫推動(dòng)作用。還有的教師對學(xué)生的回答只作出簡單的肯定與否定，理答浮于表面，這是一種低效理答。理答不是對學(xué)生簡單的回應(yīng)，理答要充滿智慧。智慧理答是激發(fā)學(xué)生思維的密碼，具有激勵(lì)、概括、導(dǎo)向和提升的功能，可以更好地推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，便于目標(biāo)達(dá)成。如何做到智慧理答，讓學(xué)生的思維在理答的過程中不斷獲得張力呢？

1.激勵(lì)性理答。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的優(yōu)點(diǎn)，對正確的加以贊揚(yáng)，對錯(cuò)誤的作建設(shè)性引導(dǎo)。堅(jiān)持評價(jià)角度多元化，不僅評價(jià)結(jié)果，還要評價(jià)思維過程與解答方法，對不同的學(xué)生給予不同的評價(jià)。表揚(yáng)一個(gè)，帶動(dòng)全體。激勵(lì)一個(gè)，鞭策一批。教師鼓勵(lì)的話語就是學(xué)生生命的陽光，為學(xué)生的成長給力。所以課堂上教師要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，用放大鏡去尋找學(xué)生發(fā)言中的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)釋放溫度，用夸獎(jiǎng)去增添學(xué)生的自信，用激勵(lì)去拔節(jié)學(xué)生的生命。

2.引導(dǎo)性理答。課堂上學(xué)生回答問題出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象是常有的事，還有的時(shí)候?qū)W生回答問題偏頗，甚至錯(cuò)誤。究其原因是思維出現(xiàn)了障礙，教師必須及時(shí)出擊，牽引修正，給予疏導(dǎo)，讓學(xué)生思維變軌、通暢。探問是一種很好的引導(dǎo)性理答方式。所謂的探問就是向?qū)W生提出更進(jìn)一步的問題。但是探問并不是漫無邊際地亂問，應(yīng)該是幫助學(xué)生廓清思路，指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生的思維逐步入軌，正確前行。探問要圍繞主要目標(biāo)，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的“問題鏈”，通過層層鋪墊，最終讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)文本的價(jià)值。

3.提升性理答。課堂充滿了變數(shù)，時(shí)刻考驗(yàn)著教師的教學(xué)機(jī)智，也處處潛伏著能夠精彩生成的契機(jī)。有時(shí)候?qū)W生的回答或膚淺，或零碎，教師要及時(shí)捕捉生成的機(jī)會(huì)，作巧妙地引導(dǎo)，激活學(xué)生的思維，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)由表及里，由此及彼，引向高度，引向深度，引向廣度。提升性的理答就像放風(fēng)箏的引線，可以把學(xué)生從茫然的低飛狀態(tài)逐步調(diào)整到高飛的姿態(tài)，讓學(xué)生在課堂上盡情地釋放生命的能量。

總之，有效課堂，從優(yōu)化提問環(huán)節(jié)開始。優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，可以為有效教學(xué)給力。

（金立義，南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué)，210038）