所謂預(yù)習(xí)單，是老師根據(jù)每一課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)題，因?yàn)轭A(yù)習(xí)題是以一張張作業(yè)紙的形式出現(xiàn)，所以稱為“預(yù)習(xí)單”。筆者在經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)、使用后，有了自己的一些淺見，下面將從“一般構(gòu)成、設(shè)計(jì)原則、使用建議”這三方面進(jìn)行闡述。

一、預(yù)習(xí)單的一般構(gòu)成：字音字形、課文朗讀、脈絡(luò)梳理、課后問(wèn)題、學(xué)會(huì)質(zhì)疑

筆者在四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了每一篇課文的預(yù)習(xí)單，盡管每一課的預(yù)習(xí)單課文內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)的題目要求也不同，但是，基本都包含“生字字音字形、課文大聲朗讀、課文脈絡(luò)梳理、課后問(wèn)題的提前思考、質(zhì)疑”這五個(gè)部分，這五個(gè)部分組成的預(yù)習(xí)單主要是針對(duì)中段學(xué)生設(shè)計(jì)的，因?yàn)橹卸蔚膶W(xué)生已經(jīng)具有自學(xué)生字的能力，認(rèn)真讀準(zhǔn)課文也不是難事，關(guān)鍵是大聲讀做不到，所以在預(yù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)提出要大聲讀，讀得讓自己聽到，才能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤或不足在哪里，才能及時(shí)糾正自己讀得不正確的地方；中段的學(xué)生，課標(biāo)明確要求“能初步把握文章的主要內(nèi)容”，這不是靠讀了幾遍后，隨口那么一說(shuō)就能概括出來(lái)的，是需要層層遞進(jìn)，鋪路架橋后才能水到渠成的：首先要理清課文的脈絡(luò)，找到重點(diǎn)段，概括出每段的大致意思，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步提煉出正確的主要內(nèi)容；至于課后問(wèn)題，編者的編寫意圖就體現(xiàn)于此，所以要在聽課前對(duì)這些問(wèn)題略作思考，聽課才會(huì)有備而來(lái)、有的放矢；質(zhì)疑更是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，必須幫助學(xué)生樹立“懷疑”的意識(shí)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。

對(duì)于需要拓展閱讀的課文，我往往會(huì)在預(yù)習(xí)單上主動(dòng)提供資料，學(xué)生只需認(rèn)真閱讀就可。可能有人會(huì)問(wèn)，這不是老師在包辦代替嗎？為什么不趁此機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生搜集信息的能力呢？我倒是認(rèn)為，開設(shè)了信息課，學(xué)生上網(wǎng)搜索資料的能力已經(jīng)具備，此刻，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度而言，我所需要學(xué)生做的是認(rèn)真閱讀補(bǔ)充資料，幫助他們理解課文內(nèi)容或人物形象。這樣一個(gè)人提供資料可以幫助50多人節(jié)約時(shí)間，我認(rèn)為是屬于高效低耗的行為。

二、預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)原則：重點(diǎn)難點(diǎn)預(yù)熱、學(xué)習(xí)方法引路

原則一：重點(diǎn)難點(diǎn)預(yù)熱，避免全面開花。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，目的在于幫助學(xué)生預(yù)知所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于自己可能遇到的難點(diǎn)、本文的重點(diǎn)做到心中有數(shù)。所以，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單前對(duì)教材所做的研究，不亞于寫一篇課文教案前對(duì)教材的研讀。你得預(yù)先估計(jì)學(xué)生在字詞上可能遇到的難點(diǎn)是什么？小到一個(gè)字的讀音、一個(gè)字的字形，大到對(duì)一篇課文“寫人”還是“寫事”的定位。比如《愛因斯坦和小女孩》中“一塌糊涂”、“趿拉”、“踱步”的讀音確定，《宋慶齡故居的樟樹》一文是寫樟樹還是寫宋慶齡？這些在預(yù)習(xí)單上提示學(xué)生思考后都能提高課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性，避免學(xué)生在匆忙預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有針對(duì)性，不注意易錯(cuò)點(diǎn)，有時(shí)反而出現(xiàn)鞏固錯(cuò)字的現(xiàn)象。另外，突出重難點(diǎn)，也是為了避免題量過(guò)大，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

原則二：學(xué)習(xí)方法引路，避免機(jī)械練習(xí)。學(xué)是為了不學(xué)，做預(yù)習(xí)單的最終目的，是讓學(xué)生離開老師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單后，在自主預(yù)習(xí)時(shí)知道怎么預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容。通過(guò)一次次有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立思考的能力才會(huì)形成。教給方法才是根本。因此，預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)該與《語(yǔ)文練習(xí)與測(cè)試》上的題型有區(qū)別，特別要體現(xiàn)方法的指引，要設(shè)計(jì)一些有思考價(jià)值、能讓學(xué)生存疑、達(dá)到“憤”、“悱”境界的題目。比如《古詩(shī)兩首》預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)就旨在不僅幫學(xué)生做好《春日偶成》和《江南春》的預(yù)習(xí)工作，更是要讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)一首古詩(shī)，要“知作者、解詩(shī)題、明詩(shī)意、曉詩(shī)情、悟?qū)懛?、能遷移”。

三、預(yù)習(xí)單的使用建議：不苛求完全正確、不要求條條訂正

建議一：不苛求完全正確，重在思考過(guò)程。預(yù)習(xí)單的使用，把學(xué)生伸縮性很強(qiáng)的預(yù)習(xí)作業(yè)變成了可批改的“可視”作業(yè)，如果每一題都非要學(xué)生在沒(méi)有老師指導(dǎo)下做得很正確，那勢(shì)必導(dǎo)致認(rèn)真的家長(zhǎng)會(huì)耗費(fèi)很大的精力輔導(dǎo)，能力強(qiáng)的學(xué)生絞盡腦汁攻克難題，能力差的學(xué)生知難而退，大家都過(guò)得不輕松，而老師的教學(xué)似乎也就沒(méi)有存在的必要了。所以，筆者在操作過(guò)程中只是要求學(xué)生努力去做到，如果努力了還做不出來(lái)，一定不要擔(dān)心老師會(huì)批評(píng)，因?yàn)檫@僅僅是預(yù)習(xí)作業(yè)。但是，在評(píng)價(jià)時(shí)，我會(huì)把預(yù)習(xí)作業(yè)分為兩類，一類是有一顆星的，得星的孩子老師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)給他（她）一張小小卡（小小卡就是期末評(píng)優(yōu)的依據(jù)之一）。一類是沒(méi)有星的，是明顯有敷衍痕跡的作業(yè)。比如，對(duì)于查字典確認(rèn)多音字或字義的作業(yè)，有的孩子就憑感覺(jué)來(lái)寫一通，明明是要求課文讀5遍的，可是其實(shí)只讀了一遍，朗讀不夠熟練（課堂上個(gè)別讀課文能聽出來(lái)），這些就是屬于敷衍性質(zhì)的作業(yè)。有星的預(yù)習(xí)作業(yè)只要達(dá)到書寫端正、正確率在一半以上就可以了。書寫端正的孩子肯定是思考過(guò)這些問(wèn)題了，就算沒(méi)有思考成熟，也是對(duì)這些問(wèn)題過(guò)過(guò)目，不再陌生，聽課時(shí)肯定不會(huì)“恍然如隔世”了。

建議二：不要求條條訂正，聽講中豁然開朗。預(yù)習(xí)單的錯(cuò)題，我是不要求學(xué)生訂正的。不訂正，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)是原因之一，更主要的原因是預(yù)習(xí)單上設(shè)計(jì)的題目本身就是針對(duì)課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，單子上這些易錯(cuò)字詞、脈絡(luò)、重難點(diǎn)都是課堂上要講的，只要認(rèn)真聽，解開預(yù)習(xí)時(shí)的疑惑，糾正預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤，就達(dá)到目標(biāo)了。但是，對(duì)于聽講質(zhì)量明顯不高的，預(yù)習(xí)時(shí)有明顯敷衍痕跡的孩子，我會(huì)圈畫關(guān)鍵題讓其訂正，希望能彌補(bǔ)前期準(zhǔn)備工作和聽課不認(rèn)真帶來(lái)的不足。

預(yù)習(xí)，不同年段的老師都是對(duì)學(xué)生有要求的。在以前，預(yù)習(xí)的形式主要就是預(yù)習(xí)生字、讀熟課文，低段給生字組個(gè)詞，中段以上給詞寫生詞解釋，課文分段，寫段意，質(zhì)疑作批注。能見的預(yù)習(xí)大都寫在語(yǔ)文書上，教師的預(yù)習(xí)檢測(cè)隨意性大，主要依靠課堂上的同桌互查或抽查，對(duì)于不自覺(jué)的孩子，很難約束至習(xí)慣養(yǎng)成。就是寫在預(yù)習(xí)本上的預(yù)習(xí)，也因?yàn)樽龅氖浅Ｒ?guī)訓(xùn)練，預(yù)習(xí)什么內(nèi)容都比較固定，所以，針對(duì)每篇課文重難點(diǎn)的預(yù)習(xí)就顯得不夠有針對(duì)性，有了預(yù)習(xí)單，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了可控的過(guò)程，預(yù)習(xí)的質(zhì)量在一定程度上得到了保證。

（沈紅霞，鎮(zhèn)江市中山路小學(xué)，212001）