語文是一門強(qiáng)調(diào)積累、強(qiáng)調(diào)感悟、強(qiáng)調(diào)整體、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用的學(xué)科，雖然它也要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，但學(xué)習(xí)語文知識也是為理解、感悟文章服務(wù)的，決不能為知識而知識，那樣，知識只是知識，無法形成能力，更無法變成素養(yǎng)。學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)只有在理解、感悟文章的過程中才能獲得。因此，有效語文就是要讓學(xué)生在理解、感悟一篇篇美文的過程中獲得語文能力和語文素養(yǎng)。具體來說，我以為有效語文有以下四方面的內(nèi)容：

一、理解語言意——有效語文之根基

這是學(xué)習(xí)語文最基本的要求。一篇課文中，總有一些詞語，一些句子，學(xué)生在理解、感悟的過程中存在一些困難，教師就必須在此處著力，想方設(shè)法讓學(xué)生理解、感悟到位，絕對不能放過。放過，就意味著學(xué)生不能準(zhǔn)確理解、感悟課文，這樣學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)就無從談起。學(xué)生只有理解、感悟到位了，語文能力和語文素養(yǎng)才能得到提升。比如《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》中“呼嘯而去”這個詞語，它有兩個意涵：一是指速度快；二是指聲音大。只有滿足這兩個條件，才能用“呼嘯而去”這個詞。教學(xué)這個詞的時候，必須讓學(xué)生理解到這兩點(diǎn)。我在教學(xué)生理解這個詞語時恰巧空中有一架飛機(jī)飛過，我順勢引導(dǎo)學(xué)生抓住眼前之景追問：這能叫“呼嘯而去”嗎？學(xué)生有的說“能”，有的說“不能”，我追問為什么，終于有學(xué)生概括道：呼嘯而去，不但指聲音大，而且指速度快。飛機(jī)飛過頭頂，雖然聲音不小，但地面看速度并不是很快，所以不能用“呼嘯而去”。這樣，學(xué)生在理解的同時，也會運(yùn)用了。

二、體會語言美——有效語文之抓手

體會語言美，這一點(diǎn)在日常教學(xué)中常常會被忽略?？荚嚨臅r候，一般只會考究這個詞語、這個句子是什么意思，很少考量這個詞語、這個句子美在哪里，而這恰恰是培養(yǎng)學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。如果滿足于考什么教什么，這也就夠了，但是，如果要抓住語文教學(xué)的根本，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“抓手”，需要我們“咬定青山不放松”，否則我們即使再賣力，也只能是“為他人作嫁衣裳”。這或許正是一個教書匠與教學(xué)大師的區(qū)別。比如《北大荒的秋天》中“頂”這個詞，用得也非常巧妙：“在水平如鏡的水面，一群小魚頂著水游過來，明鏡一樣的水面頓時漾起了一道道波紋”。這個“頂”字用得極其傳神：小魚游過來時頭部分明超出了水面，但是卻沒有頂破水面，水面就像絲綢一樣覆蓋在魚的頭部，隨著魚的游動而滑動。這樣美妙的畫面，如果教師能根據(jù)自己的獨(dú)到解讀引領(lǐng)孩子品讀、體悟，該會對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成產(chǎn)生多么深遠(yuǎn)的影響。即使只有少數(shù)學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下感悟，那么也會在他們幼小的心靈埋下文學(xué)的種子。

三、感悟文章情——有效語文之精髓

教材中很多文章都是文字優(yōu)美、感情真摯的佳作，教師除了讓學(xué)生理解文章寫了什么之外，還得讓學(xué)生體會作者在其中表達(dá)的真情實(shí)感以及思想價值。許多老師都會質(zhì)疑：平時教學(xué)中我也沒有忽略啊？我想強(qiáng)調(diào)的是，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的感情以及思想價值，要緊緊扣住文章的語言文字，盡量深入挖掘字詞句段中包含的所有情感和思想價值因素。當(dāng)然也要反對牽強(qiáng)附會和任意拔高。語文的根本在文本，文本的靈魂在字里行間。因此，語文課上老師要帶領(lǐng)學(xué)生不斷地品味、咀嚼、消化乃至吸收文本。語文教學(xué)的過程實(shí)際上就是老師引領(lǐng)學(xué)生潛入文本，與課文的作者進(jìn)行對話、與課文的主人公實(shí)現(xiàn)共鳴的過程。

而在有些語文課上，學(xué)生幾乎沒有真正的讀書時間，教師打著充分尊重學(xué)生自主性的旗號，使課堂呈現(xiàn)出一片“熱熱鬧鬧”的景象，學(xué)生很少有機(jī)會靜下心來細(xì)細(xì)地品味文本，思考一些有價值、有深度的問題。比如《諾貝爾》一文，作者高度贊美了諾貝爾熱愛科學(xué)、造福人類的精神品質(zhì)。那么，如何引導(dǎo)體會呢？當(dāng)然還是緊扣語言文字。文章第四和第七小節(jié)有這樣兩段話：“小時候，諾貝爾看到工人們在荒山野嶺用鐵錘砸石頭，他想，為了開通一條鐵路或公路要付出多么艱苦的勞動??！要是能夠發(fā)明一種東西，一下子就把大山劈開，該有多好”；“從此，劈山筑路，打通隧道，開鑿礦井，再也不要用人力去一錘一錘地砸了”。這兩段話很重要，決不是作者無意為之，這里清楚地表明諾貝爾熱愛科學(xué)、癡迷于研究炸藥，源于他對勞動人民的深切同情，源于他減輕勞動人民勞動強(qiáng)度的堅(jiān)定信念。這樣引導(dǎo)，學(xué)生就會受到感染，他們才會從心底里佩服諾貝爾的精神品質(zhì)，才會把這種精神品質(zhì)內(nèi)化到自己的血液中去，成為自己生命中的一部分，從而成為影響學(xué)生生命成長的一種力量。

四、欣賞寫法妙——有效語文之命脈

當(dāng)下，有人提出“教學(xué)文章三百篇，讀寫能力不沾邊”的教學(xué)怪圈，這句話深刻地反映出我們當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的尷尬與困惑。學(xué)習(xí)一篇課文，除了要理解、要體會以外，還要習(xí)得一些寫作方法，這就是一些名家常常提到的“除了關(guān)注寫了什么，還要關(guān)注怎么寫的”，這也是語文教學(xué)應(yīng)有之義。但是當(dāng)前的語文教學(xué)對此關(guān)注得并不夠，這或許就是學(xué)生學(xué)了六年、九年、十二年語文連應(yīng)用文都寫不好的主要原因。如果語文不能彰顯實(shí)用的價值，那么學(xué)生也將報以學(xué)語文無用的想法。

除了遣詞造句，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)。比如教學(xué)《天安門廣場》一文，就要讓學(xué)生知道作者是怎么寫的：這篇課文一共有六小節(jié)，第一小節(jié)總寫天安門廣場是世界上最寬廣、最壯觀的城市廣場，接下來五小節(jié)分別從五個不同的方面介紹了廣場的情況。當(dāng)學(xué)生弄清了文章的結(jié)構(gòu)之后，教師可以安排一個小練筆，模仿寫一處建筑物或一個城市廣場。比如城市的市民廣場或建筑物，要求學(xué)生回去后讓父母帶著參觀一下，然后討論一下廣場或建筑物的特點(diǎn)，準(zhǔn)備從哪幾個方面介紹，最后寫一篇《市民廣場》或《××建筑物》。這樣的練筆扎實(shí)有效。只要老師有心，這樣的機(jī)會隨時隨地都可以找到。

有效語文，首先體現(xiàn)在對語文教學(xué)的理解上。思想決定行動，有什么樣的理念就會產(chǎn)生什么樣的行為。課堂上教師的教學(xué)行為體現(xiàn)的是教師對這門學(xué)科的理解。第一，教師對語文這門學(xué)科有自己的理解和主張。小學(xué)語文是什么？簡而言之，是教會學(xué)生閱讀和運(yùn)用祖國的語言文字。第二，小學(xué)語文教學(xué)，除了要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)外，同時肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重任，要為學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，要深入思考“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”這三者之間的關(guān)系；要深刻理解“語文素養(yǎng)”。由“語文能力”到“語文素養(yǎng)”，不僅僅是在名稱上做文章，其目的在于進(jìn)一步開發(fā)語文教育在實(shí)用之外的功能，重視語文課程實(shí)施過程中增強(qiáng)底蘊(yùn)、提高修養(yǎng)的功夫。有了這樣的追問，對于小學(xué)語文我們才有與眾不同的見解和大氣。

其次，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的實(shí)踐上。有了對小學(xué)語文正確而深刻的認(rèn)識，我們在教學(xué)設(shè)計上就會努力追尋科學(xué)而有效的路徑，在課堂引導(dǎo)上會更加符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心特征，在處理課堂資源生成上會更加機(jī)智，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)兼顧學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，精心預(yù)設(shè)，用簡約有效的教學(xué)方法扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，不搞形式主義，不擺花架子，切實(shí)提高學(xué)生的聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)，從而真正留住語文教學(xué)的根。

（呂建偉，常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，213161）