讀《呂叔湘語文教學(xué)論集》，呂老在論及語文教學(xué)根本問題的時(shí)候，曾語重心長地說了一句：“語文教學(xué)的問題說千道萬，語文教師是關(guān)鍵?！敝刈x呂老，再想想當(dāng)前深陷困境的語文教學(xué)改革，不能不讓人感嘆，呂老的話語真可謂是高屋建瓴，一語中的。感慨之余，更加敬佩大師目光之深邃和見解之深刻。

改革開放30年來，我們的語文教學(xué)改革始終沒有停步，每一次改革似乎都為語文教學(xué)找到了一條光明大道，可當(dāng)我們繼續(xù)向前走的時(shí)候，忽然發(fā)現(xiàn)理想中的光明大道仍舊是一條暗胡同。如果對這些年每一次改革的成敗得失做一個(gè)精心的梳理，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，即每次語文教改的重心幾乎都落在了課程、教材和教法的改革上，在這些改革中很少有人專門關(guān)注語文教師隊(duì)伍自身專業(yè)素質(zhì)提升的問題。長此以往，語文教師專業(yè)素養(yǎng)的問題，似乎淡出了語文教改的視野。

重讀呂老，讓我又一次想到了當(dāng)前語文新課程改革中遇到的種種問題。對這些問題做一點(diǎn)理性的思考和分析，筆者以為推進(jìn)語文教學(xué)改革，提高語文教學(xué)質(zhì)量，課程教材、教學(xué)理念、教學(xué)方式方法和手段固然重要，但現(xiàn)實(shí)的問題是如果失去了語文學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)的依托，即使再好的教材、再好的課堂模式、再先進(jìn)的教學(xué)理念，一旦落實(shí)到我們的課堂，都有可能成為“換湯不換藥”的老一套，即使再好的教學(xué)方式方法也都有可能演變成一場形式上的游戲。盡管聲勢浩大熱熱鬧鬧，但對困境中的語文教學(xué)并不能起到根本的療救作用。

于是，在新課程改革的推進(jìn)與實(shí)施中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：

一是部分教師自身搞不清新課程倡導(dǎo)的語文課程的“三維目標(biāo)”與具體一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的區(qū)別與聯(lián)系，搞不清“知識技能、過程方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三者之間究竟是什么關(guān)系，不知道如何從課標(biāo)、教材和學(xué)生出發(fā)尋找“三維目標(biāo)”的最佳結(jié)合點(diǎn)，所以，課堂教學(xué)凡是確定目標(biāo)必定都要“三維”，否則似乎就不是新課程，就不能體現(xiàn)新理念。至于“三維目標(biāo)”在一節(jié)課上是不是真的能夠有效達(dá)成，又完全是另外一回事，造成目標(biāo)設(shè)定與課堂實(shí)施的“兩張皮”。于是，“三維目標(biāo)”成了當(dāng)前語文教改的一個(gè)時(shí)髦的“標(biāo)簽”，到處張貼，卻又總難貼到位、貼端正。

二是一些教師搞不清新課程強(qiáng)調(diào)“人文性”只是對傳統(tǒng)語文教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)語文“工具性”的矯正，強(qiáng)調(diào)“人文性”并不是要否定“工具性”，搞不清“工具性”是語文之“體”，“人文性”是語文之“魂”的關(guān)系，常常把語文課搞得“魂不附體”，課堂上充斥著大量“非語文”、“偽語文”的內(nèi)容，語文課失去了應(yīng)有的“語文味”，語文課堂越位與缺位并存，結(jié)果是“種了別人的田荒了自家的園”。

三是不少教師對新課程提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式認(rèn)識偏頗，不知道這只是對傳統(tǒng)語文教學(xué)講風(fēng)太盛、喋喋不休進(jìn)行分析的教學(xué)方式的一種反撥，而不是對傳統(tǒng)講授式教學(xué)的徹底否定，所以語文課堂出現(xiàn)了凡是問題必討論，凡是問題必探究的現(xiàn)象，這種“自主、合作、探究”的所謂新型課堂，結(jié)果往往是“自主變放羊，探究變亂究，少講變不講，思考變討論”，課堂表面上熱熱鬧鬧，而實(shí)質(zhì)上學(xué)生收獲甚微，尤其是對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升功效不大。

四是教師只是就教材教教材，就教參備教案，對新課程背景下新教材的編寫理念、教材編排體例學(xué)習(xí)不深、領(lǐng)悟不透，不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教材編寫者的意圖，不能站在全段或全冊教材的高度，對不同的板塊和專題做出恰當(dāng)?shù)奶幚?，對所教學(xué)的內(nèi)容不能進(jìn)行有效的取舍整合，對必修和選修更不能進(jìn)行分類處理，分步實(shí)施，課文教學(xué)千篇一律，缺乏新意，與新課程的要求相差甚遠(yuǎn)。

五是備課時(shí)，有些教師不能精心研讀教材、恰當(dāng)處理教材、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，只知道照搬教參或下載名師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件。課堂上，教師不能厚積薄發(fā)居高臨下帶領(lǐng)學(xué)生在文本中遨游，向文本的深處進(jìn)發(fā)，教師和學(xué)生幾乎處在同一個(gè)水平層次上，課堂進(jìn)行所謂的“對話”，只是圍繞一些粗淺的甚至是虛假的問題進(jìn)行所謂的討論，學(xué)生在語文課堂上獲得的不是豐厚的語言文化的積累、對文本的真切感悟和豐富的精神陶冶，語文課堂應(yīng)該加強(qiáng)的思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練得不到有效的落實(shí)，致使語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益成為語文教改難以抹去的“心痛”。

六是一些教師過分追求教學(xué)方法手段的現(xiàn)代化，將傳統(tǒng)的語文課堂變成了聲光電等多種媒體的展示場所，學(xué)生在語文課堂上享受的是視頻動(dòng)漫的豐富多彩，而丟掉的卻是對語言文字的咀嚼涵泳和體驗(yàn)感悟，難怪學(xué)生學(xué)了十多年的語文，但閱讀能力和對語言文字的體驗(yàn)感悟能力難以提高。

還有一個(gè)更為突出也是令人更加難以理解的問題，就是走進(jìn)一些所謂熱心教改的學(xué)校，從校長到老師對“教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展”這一教改的基本邏輯理解不透，一談到搞教改，就是要學(xué)習(xí)某某模式或創(chuàng)建某某模式，似乎只有創(chuàng)建了有形的課堂模式，教改才有成就，致使當(dāng)前許多學(xué)校的語文教改走入了模式化的怪圈，難以自拔。像是搞一場運(yùn)動(dòng)，盡管轟轟烈烈聲勢浩大，但終究因?yàn)槿狈Τ翝摵偷滋N(yùn)，常常是熱情過去，一切照舊。除了留下一些形式上的所謂成果，本質(zhì)卻并沒有提升。

以上種種致使課堂效益不高的問題，一直成為語文教學(xué)改革解不開的結(jié)?；厥孜覀兊恼Z文教改之路，幾十年一路走來，一路坎坷，似乎始終難有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，不斷地改革又不斷地否定，始終找不準(zhǔn)一個(gè)應(yīng)該一直堅(jiān)持的方向，致使語文教改常常處于尷尬的境地。

從當(dāng)前語文教學(xué)的實(shí)際情況看，要提高語文教學(xué)的質(zhì)量與效益，教師善教與否，效果如何，主要不是取決于教師的教學(xué)方式方法手段新不新，活不活，而是取決于語文教師自身學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是否深厚，自身的語文實(shí)踐活動(dòng)是否豐富，個(gè)人專業(yè)成長的愿望是否強(qiáng)烈。我們經(jīng)常說教師是教書的，語文教師更應(yīng)該終身與書為伴，可現(xiàn)實(shí)的狀況卻是一些教師不想讀書，腹中無書，個(gè)別教師甚至連最基本的語文工具書都沒有，他們進(jìn)行語文教學(xué)倚仗的只是教學(xué)參考書和一些網(wǎng)絡(luò)資源。

筆者曾經(jīng)在一定范圍內(nèi)相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)語文教師中，就語文教師課外閱讀與寫作的情況作過專門的調(diào)查，得到的結(jié)果大致如下：語文教師知道中學(xué)語文教學(xué)核心期刊三種以上，并能每年堅(jiān)持訂閱一份的教師不足10%；每周能堅(jiān)持到學(xué)校閱覽室或圖書館借閱書籍、閱讀報(bào)刊在3小時(shí)以上的教師不足12%；完整通讀中國古典“四大名著”的語文教師不足25%，能夠知道當(dāng)代中國語文教育三老（葉圣陶、呂叔湘、張志公），說出五位外國教育家的名字，每年通讀1-2部教育名著的教師不足5%；能將課程標(biāo)準(zhǔn)后推薦閱讀的幾十部名著全讀完的幾乎為零（當(dāng)然也包括筆者本人），有良好的閱讀習(xí)慣，并能夠了解當(dāng)今世界科技前沿，關(guān)注當(dāng)代文壇動(dòng)態(tài)的簡直是鳳毛麟角。語文教師平時(shí)對閱讀缺乏興趣，積累不足，在備課中又不注意廣泛搜集整理資料，不能精心研讀教材。一輩子只讀“兩本書”，一本教科書，一本教學(xué)參考書，成為當(dāng)前絕大多數(shù)語文教師比較普遍的閱讀狀況。

同樣，作為語文教師的寫作情況則更加糟糕。在我調(diào)查的語文教師中，對寫作保有興趣，堅(jiān)持寫教學(xué)反思、教學(xué)小論文或偶爾進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的不足調(diào)查人數(shù)的8%，能夠堅(jiān)持教學(xué)研究和論文寫作，并能夠每年發(fā)表一兩篇文章的人數(shù)不足調(diào)查人數(shù)的2%，近90%的語文教師的所謂寫作，就是寫一些工作計(jì)劃和總結(jié)，除此之外幾乎是不動(dòng)筆墨。在如何對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)的問題上，大約有63%的教師回答是不會(huì)指導(dǎo)或沒有指導(dǎo)，難怪許多教師對寫“下水作文”，總是避而不談。實(shí)在迫不得已而寫的下水文也都是拿腔拿調(diào)匠氣十足。

再和一些教師談自身的專業(yè)成長規(guī)劃，相當(dāng)一部分人表現(xiàn)得十分茫然，似乎只是“做一天和尚撞一天鐘”?！案褂性姇鴼庾匀A”，我們很難想象一位不愛讀書、不會(huì)寫作的語文教師能夠教好語文，我們更難相信知識淺陋，見識平庸，語言粗俗，而平時(shí)又不善于讀書、不勤于思考、不經(jīng)常動(dòng)筆的語文教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣。古語云：“親其師而信其道”，現(xiàn)實(shí)問題已到了師無法可親，“道”自然難信的地步，這大概是當(dāng)前語文教學(xué)改革遭遇尷尬的根本癥結(jié)之所在。

程紅兵校長有一本書，書名叫做《好教師就是好教育》。如果套用程紅兵校長的話，我們可以說：只有好的語文教師，才會(huì)有好的語文教育。語文教師的素質(zhì)決定著語文教學(xué)的質(zhì)量。回首上世紀(jì)二、三十年代，一代名家如朱自清、夏丐尊、葉圣陶、豐子愷、朱光潛、錢穆等等，都曾是中學(xué)教師，他們之所以后來都在各自的領(lǐng)域創(chuàng)造了不凡的業(yè)績，外在的教育環(huán)境、個(gè)人學(xué)養(yǎng)固然是一個(gè)重要原因，但更為重要的就是他們總是一邊教書、一邊發(fā)奮讀書，始終把讀書治學(xué)視為教好書的前提。在教好書的同時(shí)一直堅(jiān)持不放棄自己的學(xué)術(shù)追求，一邊教書一邊著書。教書和學(xué)術(shù)相得益彰，最終使他們都成了既能教好書又能做好學(xué)問的名師、名家和學(xué)者。而學(xué)生以老師為榜樣，自然也愛讀書愛寫作，自然也容易成才。因此，我覺得當(dāng)前的語文教改必須走提升語文教師自身素質(zhì)的內(nèi)涵發(fā)展之路。要以新課程改革為契機(jī)，建立促進(jìn)語文教師專業(yè)成長的平臺，要改革單以考試分?jǐn)?shù)論英雄的教師評價(jià)機(jī)制，要把“常親書卷，時(shí)動(dòng)筆墨，俯讀仰思，銖積寸累”作為對語文教師考核評價(jià)的一個(gè)基本的要求。要把語文教師的閱讀、寫作和教育科研納入教師的績效考核，著力培養(yǎng)他們閱讀寫作與科研的良好習(xí)慣，在教書的同時(shí)也應(yīng)該有自己的閱讀寫作計(jì)劃和課題研究計(jì)劃。語文課程標(biāo)準(zhǔn)除了有推薦學(xué)生閱讀背誦的名篇，還應(yīng)該有推薦給教師的必讀書目，甚至可以用行政的手段落實(shí)教師專業(yè)成長規(guī)劃，真正讓教師這個(gè)職業(yè)成為必須終身學(xué)習(xí)、終身成長的職業(yè)。教師要成為一個(gè)職業(yè)的教書人，就必須是一個(gè)職業(yè)的讀書人，就像魯迅先生所說：“所謂職業(yè)讀書，也就是說，這類讀書總是與飯碗密切聯(lián)系，不讀書，就有端不到飯碗或端不穩(wěn)飯碗的危險(xiǎn)。”要努力把教師真正從機(jī)械繁瑣的應(yīng)試教育的牢籠中解放出來，成為一個(gè)真正的讀書人和教書人，教一輩子書，讀一輩子書。

自從朱永新教授推出《我的教育理想》一書，許多人都喜歡談自己心目中理想的教育。我心目中理想的語文課堂，應(yīng)該是一位學(xué)養(yǎng)豐厚的語文教師帶領(lǐng)學(xué)生自由遨游于文本的語文課堂，是師生一起咬文嚼字，披文入情，沿波討源，雖幽必顯的語文課堂，是學(xué)生思維和語言得以訓(xùn)練，精神境界得以提升的課堂。我心目中理想的語文教師應(yīng)該是一位“讀萬卷書、行萬里路、知識淵博、見識不凡、談吐文雅、幽默機(jī)警”的智慧教師。果如此，我們語文教學(xué)改革就一定不再尷尬。

（博主：徐金國，鹽城市亭湖區(qū)教育局教研室語文教研員，中學(xué)高級教師，學(xué)科帶頭人，在《中國教育報(bào)》、《語文建設(shè)》等報(bào)刊發(fā)表文章50余篇，2009年獲江蘇省中學(xué)語文優(yōu)秀課評比一等獎(jiǎng)，同年，被語文報(bào)社和中華語文網(wǎng)聯(lián)合推薦為“年度十大人物”中華語文網(wǎng)“首頁人物”，教師博客“最佳寫手”。224002）