課堂離不開師生、生生之間的互動(dòng)，師生在互動(dòng)中才會(huì)有智慧的碰撞、心靈的溝通和情感的交融。而在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中，一些教師往往會(huì)忽視很多教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成的細(xì)節(jié)問題，錯(cuò)過了教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，甚至導(dǎo)致教學(xué)的低效與無效。

巧化“疑問”成亮點(diǎn)

“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！睂W(xué)生質(zhì)疑、教師解疑是課堂動(dòng)態(tài)生成的重要因素之一。教師要善于通過學(xué)生的疑問，擺脫原有教學(xué)設(shè)計(jì)的束縛，使之成為有效的教學(xué)資源。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生已有知識(shí)不足以生成和建構(gòu)新思想、新觀念時(shí)，新舊知識(shí)之間將有一段距離，這個(gè)距離就表現(xiàn)為問題。因此，構(gòu)建動(dòng)態(tài)開放、充滿活力的課堂，就是要通過培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究、批判等多種思維方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段距離。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)距離時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望去尋求問題、探索問題，這時(shí)需要教師順著學(xué)生的思路來組織教學(xué)，善待學(xué)生的提問，通過步步追問、延時(shí)回答等策略，發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)教學(xué)深入的契機(jī)，不斷深化學(xué)生的認(rèn)知，從而推動(dòng)新知的生成?？茖W(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)有這樣的案例，如《擺的研究》一課中，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生數(shù)出相同時(shí)間內(nèi)同一個(gè)擺的擺動(dòng)次數(shù)之后，學(xué)生面對(duì)數(shù)據(jù)會(huì)提出問題：擺幅對(duì)擺的快慢真的沒有影響嗎？擺的快慢究竟與哪些因素有關(guān)呢？這時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以引導(dǎo)，如果想讓學(xué)生更科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生重新思考：研究擺幅對(duì)擺的快慢影響的實(shí)驗(yàn)可以怎樣改進(jìn)，如何將相同的條件控制得更好，使之更精確，更科學(xué)；如果我們想對(duì)擺的快慢做進(jìn)一步的深究的話，也可以選擇處理第二個(gè)問題，讓學(xué)生猜測擺的快慢可能和哪些因素有關(guān)，從而進(jìn)行一系列的探究活動(dòng)。

巧用“錯(cuò)誤”辟新徑

在課堂教學(xué)中，教師常常會(huì)對(duì)出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”視而不見或者提出批評(píng)。其實(shí)，一些課堂中學(xué)生的“錯(cuò)誤”往往就是動(dòng)態(tài)生成細(xì)節(jié)的良好資源。學(xué)生因其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，在面對(duì)不同情況時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)理解偏差，此時(shí)，需要老師及時(shí)地對(duì)學(xué)生思考過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤予以重視并敏銳地發(fā)現(xiàn)其中的教學(xué)契機(jī)，聯(lián)系具體情境適時(shí)地引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生從多角度進(jìn)行理解。例如：在《測量水的溫度》一課中有這樣的活動(dòng)：連續(xù)測量一杯熱水的溫度，探究水溫在下降過程中的速度是先快后慢、先慢后快還是比較均勻，同時(shí)探究水的多少對(duì)水溫的下降有無影響。在實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)有的小組因測量的數(shù)據(jù)波動(dòng)較大時(shí)，自己修改數(shù)據(jù)。我抓住這一教學(xué)契機(jī)告訴同學(xué)們，這些完美的數(shù)據(jù)，不是通過實(shí)驗(yàn)得出的，是有小聰明的同學(xué)推測出來的，但科學(xué)需要的是什么呢？“事實(shí)”、“真相”學(xué)生紛紛回答。我感慨道：“聰明有時(shí)會(huì)被聰明所誤??！”這時(shí)修改數(shù)據(jù)的小組的同學(xué)都低下了頭。再如課中會(huì)有同學(xué)摔壞了溫度計(jì)、保溫瓶，就此可以及時(shí)讓學(xué)生觀察它們的結(jié)構(gòu)，且更為直觀；用摔壞的磁鐵也可以讓學(xué)生進(jìn)行猜測：斷了的磁鐵兩極會(huì)發(fā)生怎樣的變化等等，這些都是和課程相關(guān)的可以利用的新資源。由此可見，教師要善于把“節(jié)外生枝”變成最佳的教育契機(jī)，課堂因“錯(cuò)誤”而生成，因細(xì)節(jié)而精彩。

巧視“另類”育新知

由于每位學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)、背景都不同，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)也會(huì)有差異。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些“獨(dú)特”的細(xì)節(jié)，如能巧妙地處理，往往會(huì)得到意想不到的效果。教師在課堂上要善于抓住學(xué)生的巧妙回答，穿針引線，激起生生之間的互動(dòng)，最大限度地促進(jìn)班級(jí)學(xué)生之間的合作，繼而從更高的思維層次上加以引導(dǎo)，由此及彼，突破預(yù)設(shè)方案，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，“趁熱打鐵”生成新的教學(xué)思路，使課堂中出現(xiàn)閃光點(diǎn)，取得更好的教學(xué)效果。例如：在《雨和霧》一課教學(xué)接近尾聲時(shí)，老師問道：“同學(xué)們還有問題嗎？”一位男生站了起來：“老師，雨水是咸的嗎？”老師愣了一下，把目光轉(zhuǎn)向其他同學(xué)：“你們說呢？”課堂頓時(shí)熱鬧起來，學(xué)生各抒己見，熱情高漲。見有人反對(duì)，提問的同學(xué)臉漲得紅紅的，申辯道：“我嘗過，雨水是有點(diǎn)咸的。”等同學(xué)們討論后，老師說：“同學(xué)們，雨水到底是什么味道呢？我們能不能開展活動(dòng)，親自嘗一嘗呢？”于是在老師的指導(dǎo)下，一個(gè)在不同地方搜集雨水的課外探究活動(dòng)開始了。在這個(gè)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生如何正確地去嘗水，并對(duì)雨水做一些簡單的測定，還讓學(xué)生搜集資料，了解酸雨的成因，從而將學(xué)生的眼光由單純地關(guān)注“雨水是什么味道的”這一知識(shí)性的問題轉(zhuǎn)向更為廣闊的空間，從而關(guān)注人類賴以生存的環(huán)境。通過這樣一個(gè)活動(dòng)，在孩子們幼小的心靈中滲透了科學(xué)精神與人文精神的教育。由此可見，教師在教學(xué)過程中要善于把個(gè)性化的思維方式、多樣化的探索策略作為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的資源共享，這樣不僅有利于學(xué)生生成個(gè)體性的知識(shí)，而且更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

課堂教學(xué)絕不是課前設(shè)計(jì)和教案展示的過程，而是不斷思考、不斷調(diào)節(jié)、不斷更新的生成過程，這個(gè)過程更是師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。為了有效地促進(jìn)和把握動(dòng)態(tài)生成，教師要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種信息，把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種，更要有意識(shí)地對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視和反思，及時(shí)修訂、更改、充實(shí)和完善預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣，我們課堂將呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)之美，展現(xiàn)出智慧與活力。

（張敏，太倉市新區(qū)第三小學(xué)，215400）