現(xiàn)行的班級授課制中，教師往往采用“整齊劃一”的模式進(jìn)行教學(xué)，不懂的學(xué)生得聽，懂的學(xué)生也得聽，這種“一刀切”的教學(xué)模式不僅未能使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得幫助，更阻礙了優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生都失去了學(xué)習(xí)的興趣。我們不能再用傳統(tǒng)的思維方式來草率處理學(xué)生的差異，而應(yīng)作深入細(xì)致的思考，實(shí)施隱性分層教學(xué)，使處于不同層次兒童的學(xué)習(xí)能力和可能性發(fā)揮出來，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的樂趣。

一、承認(rèn)個(gè)性差異，隱性異質(zhì)分層

兒童在認(rèn)知過程中一般存在三種差異：一是認(rèn)知發(fā)展的差異，二是認(rèn)知風(fēng)格的差異，三是智力的差異。兒童認(rèn)知的差異性決定其學(xué)習(xí)的進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)的程度有深有淺。我們必須承認(rèn)學(xué)生的差異，進(jìn)行有效的分層教學(xué)。但是，學(xué)生處于成長之中，在班級中所處的認(rèn)知層次也并不是一成不變的，如果按認(rèn)知水平分層并公布于眾，處于低層次的學(xué)生易產(chǎn)生低人一等的心理，會(huì)損傷其自尊心、自信心。另外，如果長期將同一層次的學(xué)生放在一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，也不利于組內(nèi)的合作互助。所以，要進(jìn)行有效分層教學(xué)，選擇隱性異質(zhì)分層比較合適。

隱性異質(zhì)分層就是教師暗中先根據(jù)學(xué)生的差異，將全班學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層，再根據(jù)同組異質(zhì)、互助共進(jìn)的原則，將不同學(xué)習(xí)層的學(xué)生按一定的比例搭配組合成若干個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組。在教學(xué)中以小組為單位開展合作互助的學(xué)習(xí)形式，可使組內(nèi)同學(xué)為了本小組的集體榮譽(yù)，實(shí)行組內(nèi)合作互助，在合作學(xué)習(xí)的過程中，使不同層次的學(xué)生都有所提高。另外，隱性異質(zhì)分層還能使各層次的成員在其他組中找到相對應(yīng)的競爭對手，以便采取競爭的方法促進(jìn)其共同發(fā)展。

隱性異質(zhì)分層形成的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生能在同伴的幫助中不斷提升，又能在幫助同伴的同時(shí)獲得自信，有利于組內(nèi)合作，組間競爭，使每個(gè)學(xué)生都有顯示自己的機(jī)會(huì)?？梢哉f，隱性異質(zhì)分層是一種注重學(xué)生發(fā)展平衡又注重其心理平衡的有效分層方法，有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并張揚(yáng)其個(gè)性，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

二、利用個(gè)性差異，隱性分層施教

將學(xué)生隱性異質(zhì)分層不是目的，而是一種有效教學(xué)的手段。隱性異質(zhì)分層后，就要充分利用學(xué)生的差異，進(jìn)行隱性分層教學(xué)。

1．預(yù)設(shè)教案，利用差異，突出層次。首先，教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異，考慮不同層次學(xué)生的要求，不能只照顧學(xué)得好、學(xué)得快的學(xué)生，也不能一味遷就慢的而約束了學(xué)得快的。其次，對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)作相應(yīng)的選擇，要考慮學(xué)生的共性和差異，盡量滿足不同學(xué)生的需要。再者，教師要沉入學(xué)生的認(rèn)知世界，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法，充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，不同程度地提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力，真正落實(shí)“新課標(biāo)”理念。教師預(yù)設(shè)教學(xué)過程時(shí)，不僅要關(guān)注群體學(xué)生的共性，更要關(guān)注個(gè)體學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，向?qū)W生提供多樣的、不同層次的問題，分別讓不同層次的學(xué)生來解答，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還要注意根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，充分預(yù)想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種差異情況，設(shè)計(jì)分層教學(xué)預(yù)案及一些針對性的實(shí)踐活動(dòng)，讓每位學(xué)生都能在活動(dòng)中找到自己的位置，獲得成功的體驗(yàn)。

2.探究問題，利用差異，彰顯層次。如教學(xué)“小數(shù)乘除法練習(xí)”時(shí)，筆者精心設(shè)計(jì)了這樣兩組題，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選一組進(jìn)行探究。

A組題：（1）甲數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位等于乙數(shù)，如果把甲數(shù)看成1份，乙數(shù)就是（ ）份。（2）甲數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位就等于乙數(shù)，如果把甲數(shù)看成1份，乙數(shù)比甲數(shù)多（ ）份。（3）甲數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位就等于乙數(shù)，請畫出表示甲、乙兩數(shù)的關(guān)系圖。

B組題：甲數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位就等于乙數(shù)，乙數(shù)比甲數(shù)多3.6，甲、乙兩數(shù)的和是多少？

3.交流過程，利用差異，彰顯個(gè)性。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師要充分利用差異，多讓學(xué)生相互交流，充分發(fā)揮優(yōu)秀生的引領(lǐng)作用。在小組交流的過程中，可以先讓平時(shí)說話最少的同學(xué)發(fā)表自己的意見，小組的其他同學(xué)討論這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)、方法是否正確、合理，如果觀點(diǎn)與前面的同學(xué)一樣，則不再重復(fù)，也就是說后面的交流，重點(diǎn)是說與前面同學(xué)不一樣的地方，最后形成本小組的觀點(diǎn)，并確定人選代表小組在全班交流。一周下來，每組成員在全班交流的機(jī)會(huì)必須均等，即代表小組在全班交流的選手是輪流的，并不是都由優(yōu)秀生來擔(dān)當(dāng)。試行下來，發(fā)現(xiàn)這更容易促使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，并主動(dòng)去理解別人的觀點(diǎn)與方法。全班交流時(shí)，也是讓先前說得不太好的小組先交流，一個(gè)小組交流后，其他小組先對這個(gè)小組的觀點(diǎn)進(jìn)行評判，然后再發(fā)表自己小組與之不同的觀點(diǎn)。如此，鼓勵(lì)層次低的學(xué)生或弱勢小組先交流，鼓勵(lì)大家提出各種可能解決問題的辦法，力求讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉。交流的過程中，每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的過程中來，充分發(fā)揮隱性異質(zhì)分組的積極作用。

三、善待個(gè)性差異，分層練習(xí)輔導(dǎo)

首先在布置作業(yè)時(shí)，要注意針對學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些有層次的練習(xí)，或增加一些彈性作業(yè)，讓學(xué)生有選擇地去完成。比如，學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的簡便計(jì)算時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：

（1）2.7×0.125×8 2.46×3.2+2.46×6.8

44×0.25 3.6×102-3.6×2

（2）2.4×0.99 0.125×3.2×2.5

（3）12.8×4.5+8.72×45

0.777×0.7+0.111×2.1

學(xué)生作業(yè)的速度差異較大，其中學(xué)困生作業(yè)一般都比較慢，只要完成第（1）題就肯定他們掌握了所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。大多數(shù)的同學(xué)完成第（1）題后，時(shí)間充足，可以完成第（2）題。每個(gè)班集體中都會(huì)有幾個(gè)思維活躍、動(dòng)作飛快的學(xué)生，在完成前兩題后，可以試做第（3）題。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，既關(guān)注了學(xué)生作業(yè)書寫速度的差異，更關(guān)注了學(xué)生思維速度上的差異，能讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，使學(xué)生的潛能得到應(yīng)有的發(fā)展。

其次教師要注意從學(xué)生的作業(yè)堆中解放出來，讓學(xué)生養(yǎng)成在小組內(nèi)自批、互批作業(yè)的習(xí)慣，及時(shí)訂正，然后送老師批閱。這樣便于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、修正錯(cuò)誤，教師批閱時(shí)重點(diǎn)批閱學(xué)生做錯(cuò)的題，看學(xué)生的訂正是否及時(shí)、是否正確。教師從全班的作業(yè)堆中解放出來后就可以騰出時(shí)間重點(diǎn)面批班級中那幾個(gè)學(xué)困生的作業(yè)，幫助他們將不理解的地方進(jìn)行及時(shí)梳理，他們也就會(huì)越學(xué)越順暢。這種情況下，生生之間，師生之間，相互信任，相互關(guān)心，學(xué)生作業(yè)時(shí)就不太會(huì)抄襲，考試時(shí)也不太會(huì)舞弊。學(xué)生完成作業(yè)后，從老師給的評分中可以看見自己的努力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)更會(huì)給他們帶來精神上的滿足。

四、尊重個(gè)性差異，分層評價(jià)激勵(lì)

評價(jià)的目的不是要將學(xué)生分成三六九等，而是為了有效地促進(jìn)每一位學(xué)生更好地發(fā)展。學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和獨(dú)特價(jià)值，對不同的學(xué)生采取同樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式是不合理、不公平的，且學(xué)生處于身心發(fā)展時(shí)期，各個(gè)方面很不穩(wěn)定，可塑性很大，正如葉瀾教授所說:“差異的兩端可能是白癡，也可能是天才。但是白癡往往很快被識(shí)別，引來更多的關(guān)心和幫助；天才則有可能被看作怪僻、不守規(guī)矩等，遭到批評或限制。因此，強(qiáng)求一致常常導(dǎo)致扼殺天才?！币蚨?，評價(jià)的形式應(yīng)多樣，評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)寬泛，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多維。

我們在客觀評價(jià)學(xué)生的過程中充分尊重學(xué)生身心發(fā)展上的差異，轉(zhuǎn)變評價(jià)的視角，找出學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，靈活運(yùn)用多樣化的激勵(lì)性語言及時(shí)予以評價(jià)，尤其注意給學(xué)困生、問題生多點(diǎn)期待性的評價(jià)，使他們在教師真誠的期待中產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，從而樹立信心，自主提高。實(shí)踐證明，只要教師多幾把用“心”評價(jià)的尺子，淡化分?jǐn)?shù)，淡化等級，力求使評價(jià)具有激勵(lì)、喚醒、鼓舞的功能，就能讓每一個(gè)孩子的內(nèi)心都充滿陽光、充滿積極向上的熱情。

（吳汝萍、奴長流，金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，211600）