聽課，對(duì)于一線教師來說已屬家常便飯，老師們根據(jù)學(xué)校的要求一學(xué)期至少得聽一二十節(jié)課。然而，聽了這么多的課，日復(fù)一日，年復(fù)一年，你關(guān)注學(xué)生的答題了嗎？你想過一堂課上會(huì)有多少人參與答題了嗎？

最近，我們組織了一次以學(xué)生為觀察對(duì)象的課堂觀察活動(dòng)，掀起了一場(chǎng)不小的頭腦風(fēng)暴，很受震動(dòng)，很有啟發(fā)。

一

本次小學(xué)語文課堂觀察，將觀察的視角聚焦于學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生答題參與面，并對(duì)這一情況進(jìn)行了細(xì)致剖析，提出了切實(shí)可行的建議與措施，實(shí)現(xiàn)了從課前準(zhǔn)備、實(shí)地采集、課后交流、預(yù)設(shè)重構(gòu)這一系列完整意義上的課堂觀察之旅。

我們觀察的對(duì)象是本校四（1）班學(xué)生，執(zhí)教內(nèi)容為蘇教版第八冊(cè)教材《三顧茅廬》。為了使本次觀察的數(shù)據(jù)更科學(xué)更準(zhǔn)確，減少任課教師對(duì)學(xué)生的原有印象，我們采用借班上課的形式。

我們所觀察的四（1）班是學(xué)校九個(gè)平行班中的一個(gè)普通班級(jí)，該班共有37名學(xué)生，學(xué)生生源中有三分之一來自蘇北、安徽等外地，有5位學(xué)生的父母文化水平在這個(gè)小鎮(zhèn)上是比較高的，學(xué)生學(xué)習(xí)層次參差不齊。

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否有效，教師的教學(xué)行為是一個(gè)重要因素。因此，為了更好地開展本次課堂觀察，我們確立了一個(gè)輔助主題：教師提問的有效性。

本次觀察分為兩組，一組的觀察對(duì)象為學(xué)生，一組的觀察對(duì)象為教師，所有觀察人員均為本校語文老師。觀察采用以定量觀察為主同時(shí)結(jié)合定性觀察的方法，輔以錄音筆、手表等作為觀察的參考工具。

二

觀察結(jié)束后，我們對(duì)所有的觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)有序的匯總分析。

根據(jù)學(xué)生所在的座位安排表，我們給每位學(xué)生編了號(hào)碼，分別是1-37號(hào)，對(duì)每位學(xué)生的答題次數(shù)進(jìn)行了一一登記，詳見下圖：

注：該班共37名學(xué)生，1名學(xué)生缺席。觀察總?cè)藬?shù)為36名。學(xué)生序號(hào)邊畫“√”表示答題正確，畫“×”表示答題有誤，畫“○”表示沒有參與答題。

從上圖可看出：

1.該班學(xué)生共有36名參與了課文《三顧茅廬》的學(xué)習(xí)，其中21名學(xué)生整堂課都沒有回答過一次問題，有15名學(xué)生參與了課堂答題活動(dòng)，參與率為41.7﹪，這個(gè)數(shù)據(jù)偏少，學(xué)生的參與面不廣。整堂課學(xué)生答題55人次，包括集體答題8次，學(xué)生個(gè)體答題47次，平均答題的機(jī)會(huì)是1.3次/人。

2．在學(xué)生答題的時(shí)候，我們用秒表計(jì)算了每次答題的具體時(shí)間，為了保證數(shù)據(jù)的精確性，我們將時(shí)間精確到了秒后面兩位數(shù)。同時(shí)，為了便于與其他學(xué)習(xí)形式作出比較，我們還記載了諸如朗讀、思考等時(shí)間數(shù)據(jù)，詳見下圖：

從上圖可以看出，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的項(xiàng)目主要有朗讀、答題、思考，其中答題一欄中包括47次個(gè)體答題與8次集體回答。

要注意的是，其中“思考”一欄中的時(shí)間計(jì)算因?yàn)榻處煕]有明確要求，學(xué)生思考的時(shí)間主要有兩塊：一塊放在自由讀文中，不再另算；另一塊則是教師提問后學(xué)生的思考時(shí)間，因?yàn)楸容^短暫，難以一筆一筆計(jì)算清楚，我們?nèi)〉氖歉艛?shù)，即以每次個(gè)體答題前思考時(shí)間大約為4″，學(xué)生共有47次個(gè)體答題，所以總共為3′08″，這不包括集體答題，因?yàn)榧w答題容易回答，學(xué)生基本能脫口而出，一般不需思考時(shí)間。

學(xué)生參與課堂活動(dòng)的時(shí)間總數(shù)為13′20″，一節(jié)課為40分鐘，學(xué)生課堂活動(dòng)的參與率為33.33﹪，一堂課的三分之一時(shí)間能保證學(xué)生在獨(dú)立活動(dòng)，相對(duì)于以前觀察時(shí)“滿堂問”“滿堂講”的現(xiàn)象，這個(gè)數(shù)據(jù)我們比較滿意。但是，其中學(xué)生答題的時(shí)間僅為4′31″53，占11.29﹪；相對(duì)于朗讀來說，學(xué)生在課堂上答題的時(shí)間并不算多。

三

以前聽課，我們從來沒有記下過學(xué)生答題中的每一句話，可是課堂觀察的一個(gè)重要特征是“用數(shù)據(jù)說話”，“讓事實(shí)還原”，根據(jù)上面兩張觀察表格的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析和學(xué)生答題內(nèi)容中存在的問題，引發(fā)我們更多的關(guān)注與思考：影響學(xué)生答題情況究竟與哪些因素有關(guān)呢？

1.與學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)

學(xué)生座位安排：靠近南墻的第四排學(xué)生回答問題參與率不高，這組共有9位學(xué)生，有6位學(xué)生一個(gè)問題也沒有回答，還有2位只回答了一次；另外座位在后面的學(xué)生總體表現(xiàn)不如前面的學(xué)生，前排的8位學(xué)生只有2個(gè)未參與答題，而坐在最后第二排的6位學(xué)生就有5位沒有參與答題。此次觀察結(jié)束之后，觀察者分別到自己班內(nèi)對(duì)答題情況進(jìn)行了解時(shí)，也同樣發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題。

聽課教師的干擾：大多數(shù)教師聽課時(shí)坐在教室后面，影響了后排學(xué)生的思考與自由學(xué)習(xí)，可能有些學(xué)生感到拘束，不敢積極參與答題。同時(shí)也對(duì)上課教師造成了干擾，有時(shí)注意不到“藏”在教師叢中的學(xué)生。

教師的視線區(qū)域：教師的視線影響了其關(guān)注范圍，如第一排的第一位學(xué)生，即2號(hào)，坐在教室的西北角，容易成為教師視域盲區(qū)，觀察者發(fā)現(xiàn)該學(xué)生表現(xiàn)欲很強(qiáng)，課堂上共舉手7次，可老師一次也沒有喊他。

2．與情感因素有關(guān)

醒目的隊(duì)干部標(biāo)志，也在無聲地暗示上課老師：我是好學(xué)生，特能回答問題。課堂上，13號(hào)學(xué)生回答次數(shù)最多，共10次，他的手臂上佩戴著三條杠，是班里唯一的大隊(duì)干部。課后訪談交流時(shí)，上課老師也提到這位學(xué)生，稱他為“三條杠的那位”。

學(xué)生對(duì)課文的喜愛程度也決定了答題情況，課堂上男同學(xué)答題人次為34次，女同學(xué)答題人次為13次，而該班男女人數(shù)比例均勻，正好各占一半，男女答題人次如此懸殊，而小學(xué)課堂上往往呈現(xiàn)的是陰盛陽衰的局面，關(guān)鍵原因在哪里？也許除了性格問題，更多的是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教材的喜好程度不一樣。課文選自《三國(guó)演義》，書里的很多英雄形象武藝高強(qiáng)，體格健壯，耍刀弄棒，愛講哥兒們義氣，這些都強(qiáng)烈地吸引著男孩子們。因?yàn)榉夏型瑢W(xué)的興趣愛好，所以他們愛上這樣的課文就很自然了。

3．與教師教學(xué)有關(guān)

課堂上教師通過繪圖、標(biāo)識(shí)、色彩、板書、競(jìng)猜等方式，以其直觀形象生動(dòng)有趣的教學(xué)展示，很好地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。如講解“群雄紛爭(zhēng)”“三分天下”兩詞時(shí)，教師在黑板上通過簡(jiǎn)潔清楚的地圖板書，一目了然，學(xué)生就能輕松理解詞義；如“拜”、“恭”字的現(xiàn)場(chǎng)情境演示學(xué)習(xí)，都取得了較為滿意的教學(xué)效果。

課堂提問也是重要因素之一。教師提問精當(dāng)，舉一反三，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，自然就能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，將學(xué)生思維的觸角引向深處。第二、三兩個(gè)教學(xué)片斷學(xué)生參與的時(shí)間較多，第三時(shí)段學(xué)生答題的參與率最高，共23人次，占41.8﹪，這跟教師提問質(zhì)量有關(guān)。

相反，如果教師提問模糊，隨意，頻率過快，教學(xué)語言重復(fù)等，就會(huì)影響學(xué)生答題。本次觀察，教師共提問43次，約一分鐘提一個(gè)問題，因此，學(xué)生思考問題的時(shí)間相對(duì)壓縮，時(shí)間的限制、教學(xué)進(jìn)度的緊湊，使教師提問后無法有充裕的時(shí)間面向更多的學(xué)生，也會(huì)影響學(xué)生答題的參與面。

如今，新的理念并不缺少，如“以生為本”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“一切為了學(xué)生”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”等新理念一次又一次回響在我們的耳畔，但實(shí)際情況又如何呢？通過這次課堂觀察，我們無奈地發(fā)現(xiàn)，行動(dòng)離理念還有很大的距離。我們覺得要真正“讀”懂學(xué)生，“聽”懂學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率，任重道遠(yuǎn)，需要尋找更切實(shí)有效的改進(jìn)措施，付出更堅(jiān)實(shí)有力的實(shí)踐與行動(dòng)。

（孫惠芳，吳江市平望實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215221）