為加快我市小學(xué)名特優(yōu)教師隊伍建設(shè)步伐，早日實現(xiàn)全市城鄉(xiāng)教育高位均衡發(fā)展的目標，受江陰市教育局委托，我校于2008年9月舉辦了江陰市第三期小學(xué)名師基礎(chǔ)工程培訓(xùn)班。兩年來，我們以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以“扎根教育實踐，研究教師發(fā)展，服務(wù)基層學(xué)校，促進專業(yè)成長”為宗旨，創(chuàng)新理念，勇于實踐，真誠服務(wù)，較好地完成了培訓(xùn)班各項目標要求。回顧兩年來的工作，我們主要從如下幾個方面進行了探索。

一、承載使命：打造學(xué)科領(lǐng)跑者

骨干教師是教師隊伍的中堅力量，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證，名教師更是骨干教師中的精英，是課堂教學(xué)的排頭兵，對當?shù)氐慕逃鹬匾囊I(lǐng)和輻射作用。正是從這層意義上講，打造學(xué)科領(lǐng)跑者是教育系統(tǒng)各個崗位共同的使命。為了這一使命的實現(xiàn)，我們共同作出了努力。

1．市教育局運籌帷幄。江陰是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，教育也走在同類城市的前列。教育局在基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化后，審時度勢，提出了實現(xiàn)全市城鄉(xiāng)教育高位均衡發(fā)展的目標。實現(xiàn)教育高位均衡，師資力量的均衡是重中之重，而市教育局在“十一五”期間舉辦的本期小學(xué)名師基礎(chǔ)工程培訓(xùn)班，就承載著為小學(xué)各相應(yīng)學(xué)科培養(yǎng)打造學(xué)科領(lǐng)軍人物的使命。為此，教育局在前兩期成功舉辦名師基礎(chǔ)工程培訓(xùn)班經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際，作出了兩項重大調(diào)整，一是增開了小學(xué)英語、品德、科學(xué)學(xué)科，填補了這三門學(xué)科師資發(fā)展上的空白。二是在政策上對農(nóng)村學(xué)校傾斜，在原計劃招收45名學(xué)員的基礎(chǔ)上增加了15名農(nóng)村優(yōu)秀教師，確保每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有一名教師參加名師基礎(chǔ)工程培訓(xùn)班學(xué)習，為加快城鄉(xiāng)尤其是農(nóng)村名特優(yōu)教師的發(fā)展留下了濃墨重彩的一筆。同時，教育局專門發(fā)文，形成相應(yīng)機制，確保培訓(xùn)班正常、高效運作。

2．教師進修學(xué)校全力以赴。作為專業(yè)的教師培訓(xùn)機構(gòu)的教師進修學(xué)校，我們深感自身承載的時代責任和歷史使命，要為未來名師的成長搭建平臺，指導(dǎo)促進每位學(xué)員在兩年學(xué)習期間專業(yè)發(fā)展取得較大進步。為此，我們將本期培訓(xùn)班作為學(xué)校的重點工作和品牌工程來抓，搞調(diào)查、做方案、覓良師、細實施，以服務(wù)為宗旨，以管理為抓手，在前兩期名師基礎(chǔ)工程培訓(xùn)班精細化個性化培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以教學(xué)研究為主線，以教學(xué)實踐為載體，科學(xué)運作，認真實施。兩年來，名師班所有的上百節(jié)課堂公開教學(xué)，數(shù)十次集中學(xué)習互動活動，校長室成員全程參與。我們還為該班配備了精良的管理團隊，全力培養(yǎng)教育理念新、知識視野寬、教學(xué)特色明、研究能力強的小學(xué)高層次學(xué)科教育、教學(xué)的骨干教師。

3．基層學(xué)校踴躍參與。基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視本期名師培訓(xùn)工作，將其視為提升本校教師骨干隊伍專業(yè)素養(yǎng)的重要舉措。他們緊緊抓住這一良機，選送本校優(yōu)秀教師參加選拔考試，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)校長、教導(dǎo)主任也加入了選拔行列，渴望成為培訓(xùn)班的一員。學(xué)員入學(xué)后，基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)又千方百計為學(xué)員參加培訓(xùn)開啟綠燈，體現(xiàn)出學(xué)校對選送學(xué)員的殷切期望。歷經(jīng)筆試和面試錄取的60名學(xué)員更是深深認識到參加這種學(xué)習不僅是一種令人稱羨的榮譽，更是一份沉甸甸的責任。

4．導(dǎo)師團隊身先士卒。作為承擔培訓(xùn)學(xué)員帶教指導(dǎo)任務(wù)的導(dǎo)師團隊，既是名師基礎(chǔ)工程的直接參與者，更是培訓(xùn)班學(xué)員成長的堅定促進者和目標引領(lǐng)者。他們導(dǎo)做人、導(dǎo)學(xué)習、導(dǎo)科研，在培訓(xùn)全程中起著至關(guān)重要的作用。兩年來導(dǎo)師團隊以培訓(xùn)新人為己任，自覺將自身的工作激情投入到打造未來名師的事業(yè)中，甘為人梯，甘愿奉獻，把自己的工作智慧毫無保留地傳承給培訓(xùn)班的學(xué)員們。

二、引領(lǐng)成長：構(gòu)建學(xué)習共同體

名師基礎(chǔ)工程培訓(xùn)班的培養(yǎng)目標和學(xué)員的基礎(chǔ)決定了在這個培訓(xùn)項目的實施過程中，教和學(xué)雙方都不是絕對的知識的所有者，而是知識的探索者、使用者和添加者。我們構(gòu)建“學(xué)習共同體”這一整體的、開放的學(xué)習活動系統(tǒng)作為一種新型學(xué)習環(huán)境，旨在使學(xué)習活動的所有參與者在共同完成學(xué)習任務(wù)的過程中相互砥礪、相互幫助，在學(xué)習工具和資源的支持下，參與者心智和主體性都能得到充分地發(fā)展。本著這樣的認識，我們開展了如下幾項工作。

1．課程設(shè)置，量身定制科學(xué)運作。課程是培訓(xùn)的載體，更是培訓(xùn)的核心，為促進學(xué)員的有效高效成長，我們堅持按需施教，本著學(xué)、研、用相結(jié)合的原則，在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計了三大板塊培訓(xùn)課程：一是以教育理論為主體的理論型課程。旨在更新教育觀念，拓寬知識視野，優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，為其有效發(fā)展、持續(xù)發(fā)展奠定堅實的理論基礎(chǔ)。二是以課堂教學(xué)為主體的實踐型課程。旨在突出課堂教學(xué)實踐，通過導(dǎo)師帶教，全程指導(dǎo)，促進理論的內(nèi)化和運用，提升教育教學(xué)能力，努力打造個性鮮明的教學(xué)特色。三是以課題研究為主體的科研型課程。旨在“讓科研引領(lǐng)發(fā)展，以科研獲得成長”，促使學(xué)員以課題研究為抓手，走“教、學(xué)、研”一體的教學(xué)之路，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，做一名優(yōu)秀的“科研型”教師。

在課程的安排上，我們打破傳統(tǒng)，變“單科獨進”為“齊頭并進”，三個板塊同時展開，謀求知識和技能的融合，理論和實踐的統(tǒng)一。我們將理論學(xué)習的內(nèi)容安排在培訓(xùn)全程的兩個學(xué)年里，在第一個學(xué)期就嚴格按照“觀摩→試評→分析→研討→小結(jié)”環(huán)節(jié)和“設(shè)計→說課→上課→小結(jié)”環(huán)節(jié)開展教學(xué)實踐活動。規(guī)定學(xué)員每周參加導(dǎo)師指定的教學(xué)活動不少于4課時，學(xué)習期間學(xué)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下向校級以上開設(shè)不同類型的公開課不少于4節(jié)，其中非本校公開課不少于2節(jié)，同時，學(xué)員必須報名參加全市教學(xué)比賽。另外，培訓(xùn)初期，我們就要求每位學(xué)員結(jié)合自己的教學(xué)，選定、申報一項學(xué)科研究課題，制定研究計劃，并按照計劃嚴格實施，務(wù)求實效。

2．課堂打磨，導(dǎo)師帶教匯聚智慧。華東師范大學(xué)教授顧泠沅說：“真正的名師是在學(xué)校里、課堂里摔打出來的。”教師專業(yè)發(fā)展的平臺在課堂，教師專業(yè)成長的魅力也在課堂。立足課堂，打磨課堂，決戰(zhàn)課堂，應(yīng)該是一個專業(yè)教師終身的追求，也是教師培訓(xùn)永恒的主題。

所以，在名師基礎(chǔ)工程培訓(xùn)班的運作中，我們緊緊抓住“導(dǎo)師帶教”環(huán)節(jié)， 構(gòu)建了以導(dǎo)師為核心的師生學(xué)習研究共同體，并成為培訓(xùn)的一大亮點。從教材編排體系研究、相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識的研究、著名教學(xué)專家的教學(xué)法研究到系統(tǒng)教法研究，從導(dǎo)師親自示范到學(xué)員互相觀摩、聽課、評課、形成課例，再到學(xué)員實踐總結(jié)匯報；從學(xué)員課題的確定到論文的定稿，導(dǎo)師全程參與，悉心指導(dǎo)，處處留下導(dǎo)師的智慧，時時體現(xiàn)導(dǎo)師的關(guān)懷，為每一位學(xué)員的進步付出了艱辛的勞動，取得了喜人的效果。

兩年來，以學(xué)習研究共同體為載體，師徒相互學(xué)習、共同進步。導(dǎo)師們把帶教徒弟既看成了一份責任，又看成是一種自身發(fā)展的動力。一方面運用各種方式精心打磨課堂：同課異構(gòu)，主題賽課，小組上課，組內(nèi)評課，外出學(xué)習，內(nèi)部交流等等，有計劃、有步驟、層層深入地創(chuàng)設(shè)了一個又一個錘煉教學(xué)技能的舞臺，讓學(xué)員在課堂上摸爬滾打，破繭成蝶。另一方面，為了更科學(xué)有效地指導(dǎo)徒弟，導(dǎo)師們不斷加強自身學(xué)習，努力鉆研教學(xué)技能，實現(xiàn)了與學(xué)員的同生共長。在兩年帶教期間，兩位導(dǎo)師獲得了江蘇省特級教師稱號，兩位導(dǎo)師參加省級以上賽課獲一等獎。在他們的精心指導(dǎo)下，一批學(xué)員也茁壯成長，脫穎而出：四位學(xué)員取得了江蘇省賽課一等獎的好成績，更多的學(xué)員在專業(yè)理念、課堂教學(xué)、教學(xué)研究諸方面有了長足的發(fā)展。

3．課題研究，反思提升超越自我

“沒有研究的教學(xué)是盲目的教學(xué)，沒有教學(xué)的研究是空洞的研究。”教學(xué)科研一體化，是名師的基本特質(zhì)之一，更是名師成長的必由之路。為了幫助學(xué)員樹立正確的科研意識，提升參與教科研的積極性和自覺性，我們重點做好以下三方面工作。

一是科研氛圍的營造。培訓(xùn)伊始，我們就特邀華東師大胡惠閔教授來校作《從案例研究到問題研究》的專題講座，對教科研工作的意義、選題、方法和過程進行了全程指導(dǎo)，鼓勵學(xué)員做一名研究型教師，在學(xué)員中引起熱烈反響。大家認識到：教育科研不是外在的“標簽”，而是課堂教學(xué)內(nèi)在的需要；教育科研不是可有可無，而是自身專業(yè)成長之必需；教育科研并不是高不可攀，只要有問題意識，研究課題就在我們身邊每一堂課、每一個環(huán)節(jié)中。

二是基于問題的研討。為幫助學(xué)員更好地詮釋、內(nèi)化講座和學(xué)習材料內(nèi)容，并在實際工作中具體化為有意識的行動，我們在精心準備的基礎(chǔ)上，文、理兩個班各開展了一次題為《走向問題研究》的互動消化活動。要求學(xué)員從自己的教育教學(xué)實踐中提出值得研究的問題，并將其上升為研究課題，我們從學(xué)員上交的作業(yè)中篩選出有代表性的案例，當眾解讀、剖析并展開討論，形成共識。通過榜樣引領(lǐng)、問題探討、案例解剖、深度挖掘等形式，剝?nèi)ソ逃蒲袑訉由衩氐拿婕?，還教科研親近、平實、有效的本來面目。事后，不少學(xué)員即開始以研究心態(tài)對待自己的教學(xué)活動，做課堂教學(xué)的有心人、思考者。

三是強化過程的指導(dǎo)。為提高學(xué)員的教科研水平，確保課題研究順利實施，在學(xué)員確定個人研究課題意向的基礎(chǔ)上，我們安排了多次專題指導(dǎo)，對方案的制定、修改，常用研究方法的選用，課題研究成果的表達，論文答辯等環(huán)節(jié)進行了較為系統(tǒng)的指導(dǎo)。同時，將加強對帶教學(xué)員的課題指導(dǎo)明確寫入導(dǎo)師職責。為了保證研究質(zhì)量，對學(xué)員撰寫的課題研究論文，學(xué)校派出專人實行對口指導(dǎo)，力求每一篇論文做到觀點鮮明、內(nèi)容翔實、結(jié)構(gòu)嚴謹、表意清晰。

科研意識的激發(fā)，科研方法的引領(lǐng)，科研過程的指導(dǎo)有效地提升了學(xué)員的教科研水平，部分學(xué)員的科研論文在省級以上雜志發(fā)表或獲獎。

三、真誠服務(wù)：促進發(fā)展最優(yōu)化

縣級教師進修學(xué)校作為最基層的教師培訓(xùn)專業(yè)機構(gòu)，其工作的最高目的和全部歸宿就是服務(wù)基層學(xué)校、服務(wù)教師，促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此，在第三期名師基礎(chǔ)工程培訓(xùn)班開班期間，我們明確目標，找準定位，充分發(fā)揮“工作母機”作用，一切圍繞導(dǎo)師和學(xué)員的需求展開工作。

1.服務(wù)導(dǎo)師隊伍

培訓(xùn)班的一個顯著特點就是導(dǎo)師全程帶教。因此，在某種意義上說，導(dǎo)師的敬業(yè)意識、投入程度、專業(yè)素質(zhì)將直接決定培訓(xùn)成效的高低、學(xué)員成長的快慢。為此，教育局、教師進修學(xué)校高度重視導(dǎo)師隊伍的建設(shè)，從我市實際出發(fā)，對導(dǎo)師的資歷、教學(xué)水平等提出了很高要求。15位導(dǎo)師團隊成員均具有無錫市級學(xué)科帶頭人以上教學(xué)榮譽，其中有5位是省特級教師，4位為無錫市名師，他們個個在市內(nèi)外有一定專業(yè)知名度，具有自己的教學(xué)風格或特色。導(dǎo)師一經(jīng)選定，報市教育局審核通過，組織人事科便建立了“導(dǎo)師”檔案。為了規(guī)范導(dǎo)師的工作，提高培訓(xùn)質(zhì)量，我校還制定了《導(dǎo)師職責》，對導(dǎo)師的素質(zhì)要求、工作任務(wù)、要求規(guī)范、權(quán)利義務(wù)等都作了明確的規(guī)定。

在教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，我們定期召開導(dǎo)師碰頭會，了解他們的工作情況，征求他們的建議和意見，千方百計解決他們的后顧之憂，為導(dǎo)師帶教創(chuàng)設(shè)了良好的工作環(huán)境和輿論氛圍。

2.服務(wù)學(xué)員團隊

一是構(gòu)建學(xué)習網(wǎng)絡(luò)。與其它培訓(xùn)班不同，名師基礎(chǔ)工程培訓(xùn)班的運作由以下幾個條塊構(gòu)成：一是教師進修學(xué)校對學(xué)員全方位的管理指導(dǎo)及共同學(xué)科的培訓(xùn)；二是導(dǎo)師對所帶教學(xué)員課堂教學(xué)能力的指導(dǎo)；三是借助教師進修學(xué)校網(wǎng)站形成學(xué)習的平臺。這三者共同構(gòu)成了本班的學(xué)習網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，而建立在教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)基礎(chǔ)上的“教育博客”的應(yīng)用正是本期名師班運作的獨特之處，博客群的建立為學(xué)員進行教學(xué)反思和同伴交流提供了極大便利。這種“三位一體”的立體式學(xué)習網(wǎng)絡(luò)，成為有效開展名師基礎(chǔ)工程培訓(xùn)的強大支撐。

二是優(yōu)化課程設(shè)計。為了讓學(xué)員享受到更多、更新的信息，提供更多的鍛煉機會，我們在以下幾個方面尋求突破：首先是開辟“教育名家講壇”，依托華東師大教師教育研究及培訓(xùn)基地，邀請國內(nèi)著名學(xué)者專家來校傳播先進教育思想，介紹國內(nèi)外教育動態(tài)，傳授教科研技巧，讓學(xué)員浸潤于大師們絢爛瑰麗的學(xué)術(shù)思想中，得到思想上的陶冶和理念上的提升。其次，我們深入開展“讀好書、上好課”活動，精心推薦有代表性的教育教學(xué)專著和教育經(jīng)典，并扎實開展讀書心得交流會，讓學(xué)員在中外教育家的著作中不斷汲取智慧和營養(yǎng)，走自主發(fā)展之路。再次，我們還通過組織專題辯論賽訓(xùn)練學(xué)員的思辨能力，通過組織研究課、反思活動，訓(xùn)練學(xué)員的分析問題解決問題的能力，通過學(xué)員面向相同學(xué)科老師作專題講座的形式，既強化他們的問題意識和研究意識，又促進他們積極的輻射引領(lǐng)作用，通過組織論文答辯活動，訓(xùn)練學(xué)員的思辯能力和心理素質(zhì)，取得了良好的綜合效果。

三是建構(gòu)推介機制。培訓(xùn)中，我們充分利用學(xué)校自身資源，建構(gòu)推介機制，搭建交流平臺，將學(xué)員推介安排到導(dǎo)師所在學(xué)校和全市窗口學(xué)校進行“異校鍛煉”，旨在讓學(xué)員置身于真實新鮮的教學(xué)環(huán)境中，感受導(dǎo)師的教學(xué)和工作，以期起到潛移默化的作用。我們組織學(xué)員到同時開辦的小學(xué)青年教師脫產(chǎn)輪訓(xùn)班作專題講座，為學(xué)員在全市相關(guān)學(xué)科教師中展示亮相、提升知名度搭建平臺。我們還將有較高科研質(zhì)量的專業(yè)論文推介給報社雜志公開發(fā)表，以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習積極性，提升擴大專業(yè)影響力。

四是實施個性化指導(dǎo)。除了重視打磨課堂教學(xué)，量身定做教學(xué)方案外，我們通過實施個性化的指導(dǎo)，務(wù)實推進課題研究工作。每一項課題研究分別由導(dǎo)師和進修學(xué)校教科研人員雙重指導(dǎo)、共同把關(guān)，對課題研究的全過程進行跟蹤服務(wù)，指明研究方向，指導(dǎo)科研方法，提出修改意見。

兩年來，在教育局領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)心下，在各位導(dǎo)師的精心帶教下，全體學(xué)員不懈努力、勇于進取，取得了可喜的成績。4名學(xué)員在省級教學(xué)比賽中獲一等獎；12名學(xué)員由教學(xué)新秀、教學(xué)能手又跨上了新一級臺階；14名學(xué)員分別在省市各種教學(xué)比賽中得獎；60名學(xué)員累計236篇文章在各級刊物發(fā)表或獲獎；41名學(xué)員獲得了優(yōu)秀教育工作者等綜合榮譽稱號；更多的學(xué)員則通過兩年的學(xué)習開始在自己的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域登堂入室，享受教學(xué)帶來的快樂，為終身專業(yè)發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。

盡管江陰市第三期小學(xué)名師基礎(chǔ)工程培訓(xùn)班已經(jīng)圓滿結(jié)束，但是，事業(yè)永無止境，未來任重道遠。培訓(xùn)給我們帶來的不僅僅是喜悅，更是沉甸甸的思考。

1．要用思想引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

優(yōu)秀教師，尤其是名師的素質(zhì)應(yīng)該是由其品行、人格與專業(yè)建樹諸多因素構(gòu)成的，其影響力源于他博大的胸懷和崇高的境界以及豐富的學(xué)養(yǎng)和一定的學(xué)術(shù)研究能力綜合產(chǎn)生的魅力，而課堂教學(xué)水平和藝術(shù)只是其中重要的組成部分。縱觀當前的教師培訓(xùn)工作，我們在注重實踐的指導(dǎo)思想下，無論是培訓(xùn)者還是受訓(xùn)者或者選送單位，在評價培訓(xùn)成效時，都往往不自覺地更多地注重受訓(xùn)者課堂教學(xué)技能的提升而忽視了其整體素養(yǎng)的形成。這種純實用主義的評價標準，使得我們的培訓(xùn)更多地注重學(xué)員顯性的進步而忽略了對其長遠的影響，突出了成事忽視了成人，而成人才是我們培訓(xùn)的最終目標。久而久之，有可能會導(dǎo)致技術(shù)遮蔽思想傾向的滋生，這就提示我們還應(yīng)該研究如何將計劃內(nèi)的培訓(xùn)與對學(xué)員的跟蹤服務(wù)和指導(dǎo)相結(jié)合，思考如何在培訓(xùn)課程的設(shè)計時從學(xué)員專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性角度，有意識地將注重內(nèi)容目標與注重素質(zhì)目標緊密結(jié)合起來，同樣我們的評價標準也應(yīng)將近期的顯性目標與長遠的隱性影響結(jié)合起來，從而推進學(xué)員素質(zhì)的全面提升。

2．要用理想促進自主發(fā)展

整整兩年的培訓(xùn)學(xué)習，學(xué)員在成長共同體中充分享受學(xué)習的快樂，努力進取，勇于實踐，實現(xiàn)了自己教學(xué)生涯中一次重要的蛻變。雖然這種變化對于每個人來講程度不同，效果不一，但這段經(jīng)歷都將在其專業(yè)發(fā)展道路上留下不可磨滅的印記。而這種差異性的形成，固然有諸多因素，更主要的仍是學(xué)員自身的發(fā)展意識。我們一直提倡教師要有仰望星空的教育理想和人文情懷，要成為“名師”必須擁有執(zhí)著的理想追求，這種對理想的追求就是支撐我們在專

業(yè)發(fā)展道路上孜孜以求的動力。

（姚潔，江陰市教師進修學(xué)校，213003）