【人物小傳】

她總說自己是“笨鳥”，因此她愿意比別人先飛，“天道酬勤”是她的座右銘。遇到事情總往好處想，而其實有些事情在別人看來并不都是“好事”，但她無怨無悔。

工作22年間她擁有了四所學(xué)校的教育管理經(jīng)歷，每一次的變動都有些“與眾不同”。

1988年8月，她從無錫師范大專班畢業(yè)分配到了常州市局前街小學(xué)?？赡芤驗槭巧儆械膽?yīng)屆大專生緣故吧，學(xué)校讓她承擔(dān)了五年制“注音識字，提前讀寫”實驗班三年級的語文教學(xué)及班主任工作，這是一份不小的信任與壓力，卻也是她成長的高起點與好機遇。一年下來瘦了十多斤，她笑稱：這是一次成功的“減肥”。自此，她在局小一干就是11年。

1999年7月，于她而言是工作生涯中的第一次重大轉(zhuǎn)折。這一年，局小創(chuàng)辦了分校懷德苑小學(xué)，沒有任何的思想準(zhǔn)備，領(lǐng)導(dǎo)通知她參與新校的籌建工作并擔(dān)任執(zhí)行校長。她的任務(wù)是什么呢？在不到60天的時間內(nèi)，要讓這所還滿是泥漿的“半成品”于9月1日正式掛牌開學(xué)！對于從無校級管理經(jīng)驗的她而言，的確很難。但她天生是個樂天派，也是愿意接受挑戰(zhàn)的人。從拿籌建計劃到招生、招師，從學(xué)校校舍建設(shè)到設(shè)施設(shè)備添置，從校園環(huán)境綠化到形象文化打造……她急過，哭過，累過，苦惱過，失眠過，但一一經(jīng)歷了，倒也積累了一筆不小的管理財富。1999年9月1日，學(xué)校以嶄新的面貌迎來了隆重的掛牌儀式?？上У氖?，她只在那里進行了一年的管理實踐。但一年，已經(jīng)足夠，因為，全新的校舍、全新的管理模式、全新的管理經(jīng)歷……這些為她日后走上校級管理崗位積累了經(jīng)驗。

2001年2月，她迎來了始料未及的又一次“非正?！闭{(diào)動。說“非正?！保且驗?月不是干部調(diào)動的時間段，還因為她要從赫赫有名的局小調(diào)到一所聽也沒聽說過的小學(xué)去。這一調(diào)，又給了她一段刻骨銘心的歷練。兩年半的“藍天實驗學(xué)校”辦學(xué)經(jīng)歷真是一筆不可多得的人生財富，在那里，她了解了外來務(wù)工人員子女渴望優(yōu)質(zhì)教育的需求，她看到了藍天實驗學(xué)校教職工的無私愛心與樸素情懷，她也從日益改善的辦學(xué)條件中看到了常州市政府、市教育局的大胸懷、大境界。在那里，她完成了教育碩士學(xué)位的攻讀，也是在那里，她開始了一年寫作20多篇、發(fā)表10多篇論文的科研之路。

2004年8月，她來到了現(xiàn)任學(xué)?！Ｖ菔袑嶒炐W(xué)擔(dān)任校長。這一次的調(diào)動也有些“與眾不同”，因為這是公推公選的結(jié)果，而常州市教育局公推公選干部僅此一次，她“撞”上了。如今，近7年的實小辦學(xué)經(jīng)歷讓她很珍惜。珍惜這里的環(huán)境，珍惜這里的事，更珍惜這里的人。她一直說自己運氣好，這7年間，她有幸與常州市教育局推出的兩輪三年主動發(fā)展規(guī)劃同行，有幸組織了實小的百年校慶，有幸與廣大教職工一起經(jīng)歷了“十一五”國家教育部規(guī)劃課題《學(xué)會分享——一項促進學(xué)校主動發(fā)展的行動研究》的研究，促使她對“分享教育”有了一定的理論建構(gòu)與實踐探索?！叭巳硕际俏{的樹，個個成為分享的源”，正是這樣的價值引領(lǐng)，才促使實小人更大氣，更開放，更具活力。也是在實小，她有幸成為了江蘇省特級教師。她總說，一方水土養(yǎng)一方人，沒有實小肥沃豐饒的土壤的滋養(yǎng)，就不可能有她個人以及廣大教職工專業(yè)發(fā)展的提速。

2011年，她又將遇到新的發(fā)展機遇——組建教育集團。這是一個全新的課題，也將是她教育生涯中又一次挑戰(zhàn)，又一個新的起點。

【人物檔案】

楊文娟，常州市實驗小學(xué)校長，江蘇省特級教師，先后榮獲江蘇省第一屆師德先進個人、江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進個人、常州市優(yōu)秀教育工作者、常州市三八紅旗手等榮譽。“十五”“十一五”期間，主持了兩個國家級課題、一個省級課題的研究，近五年間，編著并正式出版了《與生活世界對話》《學(xué)會分享》《小學(xué)品德課程中的資源整合》三本專著，在省級以上刊物發(fā)表論文80余篇，在省、市級獲一等獎的論文20余篇。

在如今的常州市實驗小學(xué)，“分享”已經(jīng)成了流行語，因為研究分享教育，因為踐行分享課堂，因為營造分享文化……“分享”成了師生員工與時俱進的教育姿態(tài)，更漸漸成為實小人大氣開放的品質(zhì)之一。

一、邂逅“分享”，開啟主動發(fā)展之門

2004年8月，我到實驗小學(xué)擔(dān)任校長。新到一所學(xué)?？傁胗兴鳛椋刹磺傻氖?，剛剛開學(xué)上崗20天的我因膽結(jié)石意外發(fā)作不得不住院動了膽囊切除術(shù)。身體的遲遲不得恢復(fù)讓我很痛苦，更焦急的是，常州市開始在所有局屬學(xué)校啟動三年主動發(fā)展規(guī)劃的制訂，我心有余而力不足。此時，想到了省教科院基教所的領(lǐng)導(dǎo)，我邀請?zhí)丶壗處熗跻卉妿е鴥晌徊┦康轿倚＿M行專題調(diào)研，向他們請教學(xué)校三年主動發(fā)展規(guī)劃制訂的切入點、品牌打造及如何依據(jù)校情選擇發(fā)展方向等等問題，一些疑惑豁然洞開。心急如焚的我在“十一”長假后就上班了，雖然身體虛弱，但因為心中有信念，肩頭有責(zé)任，在家人的大力支持和同事的悉心照顧下，我克服了一切困難，與老師們一起完成了第一輪三年主動發(fā)展規(guī)劃的制訂工作。

這一輪三年主動發(fā)展規(guī)劃制訂的亮點之一就是提出了“學(xué)校品牌：分享教育”，學(xué)校各項工作的設(shè)計均圍繞分享教育展開。但說實話，什么是分享教育？分享教育的內(nèi)涵與價值取向是什么？常州實小為什么要提出分享教育？……依據(jù)專家理論建構(gòu)的文字已經(jīng)寫進了規(guī)劃，但真正的理解還是很不到位的。怎么辦？沒有思想和認識的統(tǒng)一，是談不上主動發(fā)展的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過多次討論，確定了搜索文獻、咨詢專家、與領(lǐng)導(dǎo)對話、與同行沙龍等推進策略。

通過文獻研究，我們知道了：分享，在幾千年前便有跡可循?？鬃觿?chuàng)辦私學(xué)，宣告了“學(xué)在官府”歷史的結(jié)束，打破了氏族貴族對教育的壟斷，倡導(dǎo)“有教無類”，宣告教育不應(yīng)只是氏族貴族的專利?！安紝W(xué)”于四夷，將先進的文化傳播到文化落后的地區(qū)，促進了中華民族的大融合和文化教育的大提高；播學(xué)于平民，促進士階層的崛起，是其實施分享教育的體現(xiàn)。顏之推《禮》云：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。蓋須切磋相起明也?！贝四藢υ挼木裉N涵。著名教育家陶行知先生提出的“接知如接枝”理論：“我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機體部分?！币虼?，“必須以個人的經(jīng)驗來吸收人類的全體經(jīng)驗”?？鬃铀f的“舉一反三”，荀子所說的“以一知萬”，“那‘一’必定安根于自己的經(jīng)驗”，方收“反三”“知萬”之效。豐厚自己、融匯百家，舉一反三、以一知萬，這是對怎樣學(xué)會分享的一種很好的啟示，對分享教育的很好詮釋。翻閱中國教育家評傳，這樣的例子很多，分享，在他們的教育著作、教育思想中也有非常多的體現(xiàn)。

咨詢專家后我漸漸知道了：分享可以從“我拿什么給人分享？”“我分享別人什么？”“怎樣與他人分享？”等三大問題入手?！拔夷檬裁唇o人分享？”主要解決“分享源”的問題，即人人都要反思自我，厚實自己，無論是理論涵養(yǎng)，還是實踐經(jīng)驗，必須要“做最好的自己”。這個問題的不斷追問，可以提升教師“追求卓越”的境界，這是知名學(xué)校的教師應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)；“我分享別人什么？”主要解決“學(xué)習(xí)品質(zhì)”問題，即每個人都要以謙卑的姿態(tài)、好學(xué)的精神學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會選擇，學(xué)會辯證地看待事物，從而兼收并蓄，完善自我；“怎樣與他人分享？”主要解決“分享策略”的問題，即采取哪些有效途徑或載體，采用哪些方法與策略去“分享”，以至真正學(xué)會“分享”。三個問題的不斷追問，幫助我們逐步清晰了“分享教育”對于一所老校在新時代發(fā)展中能夠起到的積極而有意義的助推作用。

與領(lǐng)導(dǎo)對話、與同行沙龍讓我們慢慢明白了：分享教育的提出于常州實小而言是有特殊意義和價值的。如果把實小百年歷史形成的校訓(xùn)“精勤”看作是“內(nèi)斂、含蓄”的話，那么，在新的時代，百年實小的進一步發(fā)展也需要“分享”特有的“開放、大氣”，只有“內(nèi)外兼修、收放自如”，才能真正成為省內(nèi)外名校。

“分享”，就這樣與我“邂逅”了，與常州實小“邂逅”了。

二、走近“分享”，在爭議中艱難前行

2004年12月底，在常州市實驗小學(xué)會議室舉行的“三年主動發(fā)展規(guī)劃”前期論證會我至今都難忘。因為，那是一次討論相當(dāng)激烈、各執(zhí)一詞的會議。矛盾的焦點自然就是“分享教育”。我現(xiàn)在還清晰地記得這樣幾個觀點：

1．“分享”是不是追求時尚？教育可不是“趕時髦”。

2．學(xué)校的校訓(xùn)是“精勤”，現(xiàn)在又提“分享”，是不是“另起爐灶”？優(yōu)秀傳統(tǒng)要不要傳承？如何傳承？

3．“分享”一般是指分享成果，豈可只強調(diào)“分”，追求“不勞而獲”，忽視勤奮的勞作？

4．新課程提出教育要強化交往互動，讓師生在平等對話中成長。分享是否會錯誤地引導(dǎo)孩子追求“簡單接受和自我享用”，排斥“選擇創(chuàng)造和合作互助”？

5.教育應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自我奮斗和合作競爭，“分享”重要的是對以往成果的認識和占有，它有“培養(yǎng)懶漢”、“鼓勵占有”之嫌。

6.“分享教育”是“關(guān)于分享”的教育，還是作為動賓結(jié)構(gòu)的分享，存在歧義。分享教育的概念界定要有更明確的表述。

7.分享是解決一切問題的鑰匙嗎？

……

當(dāng)這些觀點撲面而來的時候，當(dāng)時的我有些招架不住了。不過現(xiàn)在想來，真的非常感謝能夠提出這些異議的領(lǐng)導(dǎo)、專家和同仁。正因為他們的“質(zhì)問”，才有了我們的進一步思考與探索，也才有了江蘇省“十一五”規(guī)劃課題《學(xué)會分享—— 一項促進學(xué)校主動發(fā)展的行動研究》的申報與實施。當(dāng)時的我們的確尚未想清楚，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可供參考，只能“摸著石頭過河”，我們期望通過五年的課題研究，為以上的一些“質(zhì)疑”找到科學(xué)的答案。時任市教育局副局長的丁偉明先生說：“沒想好不可怕，可怕的是想都不敢想，做都不敢做。大膽地去想，去做，本身就是一種主動發(fā)展，一種探索?！备兄x他的一句話，讓我們的規(guī)劃方案得到了認可，也給了我們大膽實踐的三年時空。

這三年中，我們又多次對話文獻、對話專家，進行實踐探尋、理論建構(gòu)。

對話文獻：我們查閱了大量文獻，但專門涉及“分享”的很少，我們試著從分享的本質(zhì)——對話切入，在戴維伯姆的《論對話》中獲得了重要的理論依據(jù)：“人類都存在一種思維方式——共享性思維。對話是在意義溪流中既‘參與其中’又‘分享彼此’”；我們從麥肯錫員工培訓(xùn)手冊《分享》中知道了分享的意義與價值：“分享是一種富有活力的互動，根據(jù)陰陽互長的原理，幫助他人發(fā)展實際上就是在幫助自己提高?！痹诓粩鄬υ捨墨I的基礎(chǔ)上，我們做出了對“分享”的解讀：主動和別人共同體驗、創(chuàng)造、享受彼此的經(jīng)驗、思想、幸福等。

對話專家：《學(xué)會分享——一項促進學(xué)校主動發(fā)展的行動研究》是我們研究的課題。學(xué)會分享為什么能夠促進學(xué)校主動發(fā)展？學(xué)會分享是如何促進學(xué)校主動發(fā)展的？二者之間有怎樣的關(guān)系？這些都需要厘清。為此，我們對話專家，借助江蘇省教科院專家的智慧，我們進行了梳理和提煉，得到了這樣的認識：學(xué)會分享是手段，促進學(xué)校主動發(fā)展是目的。

實踐探尋：理性的學(xué)習(xí)、專家的指導(dǎo)需要內(nèi)化，需要在實踐中體驗，我們在行動研究中積極實踐，在實踐的過程中不斷思考和調(diào)整對課題的理性認識，從而在實踐的過程中努力探尋促進學(xué)校主動發(fā)展的方式與策略。我們在以下幾個方面進行了思考與建構(gòu)：

要制訂分享教育行動綱要——這是對學(xué)校分享教育的總體籌劃，是一種方向上的總體把握；

要建立教師共同體——需要研究分享團隊的特質(zhì)，獲取其在學(xué)校文化建設(shè)中的積極影響；

要進行課堂研究——在教師教學(xué)行為的改進中切實提升教師的課程實施能力，從而全面提高辦學(xué)質(zhì)量；

要進行校本課程研究——建構(gòu)學(xué)校課程，在校本課程開發(fā)和實施中探索出具有常州實小特色的課程；

要進行學(xué)生研究——探索和思考促進學(xué)生互助共進的一些策略，讓常州實小學(xué)生的健康發(fā)展成為體現(xiàn)學(xué)?！爸鲃影l(fā)展”的重要成果之一。

通過理論研討，我們形成了以下初步共識：

1．分享教育是有時代特色的辦學(xué)理念，也是現(xiàn)代人的良好素養(yǎng)，具有較強的現(xiàn)實意義。只有懂得與人分享，樂于與人分享，敢于與人分享，才能充分得到別人的尊重與認可，才能讓事業(yè)走向成功。分享決不是簡單的接受，而是一個價值判斷、選擇、接受的過程。學(xué)會分享，可以提高我們的社會認知能力，從而增強社會適應(yīng)性，懂得在“資源共享”中獲得“可持續(xù)性發(fā)展”，重獲腳踏實地的自信。

2.談“分享”“分享教育”，必須處理好兩個關(guān)系：一要處理好分享、學(xué)會分享與自我能量積聚的邏輯關(guān)系，不斷豐富分享的內(nèi)涵。分享不是培養(yǎng)懶漢；學(xué)會分享的過程是提供分享的過程，更是一個改善、豐富自己心智結(jié)構(gòu)的過程；淺薄、單一的人可能既不會提供分享，也不會分享他人智慧。二是處理好學(xué)會分享和合作競爭的關(guān)系。倡導(dǎo)寬容、開放、接納，不是不要合作競爭，如果舍棄了合作競爭，那就不是真正意義上的“分享”；分享過程中同樣也有競爭，但這種競爭應(yīng)該是合作條件下的競爭；“分享教育”的價值核心是共生基礎(chǔ)上的創(chuàng)造，是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；提“分享”一定要充分關(guān)注師生的發(fā)展，培養(yǎng)具有分享品質(zhì)的、會創(chuàng)造的現(xiàn)代師生。

3．分享的特質(zhì)應(yīng)該是“互動與創(chuàng)造”。我們認為，分享過程有三個基本形態(tài)：接納、享用、生成；分享的主要載體有：對話、傾聽、討論、交往。

4．分享文化的表征有：平等、尊重、寬容、有底蘊、有勇氣、有自信。要倡導(dǎo)對話分享，要具有開放的心態(tài)、民主的氛圍、和諧兼容的校園文化生態(tài)。我們認為，分享教育的最高價值在于創(chuàng)造。

零零星星的思維火花，點點滴滴的思想智慧，讓我們在研究之初逐步梳理出了分享教育實施的一些關(guān)鍵點：

首先，倡導(dǎo)對話方式，努力形成開放的心態(tài)、民主的環(huán)境、和諧兼容的學(xué)術(shù)氛圍；

其次，明確了教師的四種角色：每位教師都是主動發(fā)展者；每位教師都是主動參與者；每位教師都是主動分擔(dān)者；每位教師都是智慧的分享者。

第三，要處理好四組關(guān)系：一是堅守與改變的關(guān)系；二是學(xué)會分享與自我能量積聚的關(guān)系；三是學(xué)會分享與競爭的關(guān)系；四是學(xué)會分享與合作的關(guān)系。

也是在這個階段，我們初步得出了分享教育的描述性定義：分享教育是基于經(jīng)驗分享、知識能力共生、實現(xiàn)學(xué)校文化的傳承與創(chuàng)新的一種教育模式，它包含主動提供分享與學(xué)會分享兩個層面。分享教育的實施需要高素質(zhì)的教師團隊，分享教育的過程更多地表現(xiàn)為師生的對話與合作，學(xué)生同伴間的交流與理解，教師與教師間的啟迪與資源共享，教師與專家之間的思想、經(jīng)驗交流，在有效的主體互動中實現(xiàn)共同發(fā)展。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也是分享的主體，不僅與他人分享經(jīng)驗、思想與情感，也與歷史、自然、社會及自我實現(xiàn)教育意義上的互動。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校提出了“關(guān)愛生命，學(xué)會分享，賞識進步，追求卓越”的辦學(xué)理念。

學(xué)校制訂的2005年—2007年的第一輪三年主動發(fā)展規(guī)劃，為學(xué)校走怎樣的辦學(xué)道路明確了方向，我們努力通過多種途徑與方式傳播分享理念的文化內(nèi)涵與價值取向：校長作講座，解讀規(guī)劃，詮釋品牌；開設(shè)分享論壇，從“專家論壇”和“教師論壇”中實現(xiàn)智慧分享；對外開放活動，與省內(nèi)外學(xué)校結(jié)成研究共同體，請進來，走出去，開闊了視野，擴大了學(xué)校的知名度，也分享了兄弟學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗；進行了“學(xué)會分享”宣傳用語征集活動，并在校園內(nèi)廣泛張貼了學(xué)生的“名言”；結(jié)合百年校慶標(biāo)徽設(shè)計，實施校園分享文化形象設(shè)計；開通了全開架的書香文化長廊；走近分享，舉行了“與歷史一起分享”百年實小校慶……

在“分享教育”作為學(xué)校辦學(xué)特色或品牌著力打造的過程中，我們欣喜地看到了每位實小人正從被動發(fā)展走向主動發(fā)展，從被動分享走向主動分享，校園的角角落落開始透露出分享的關(guān)懷，師生漸漸擁有了分享的生活態(tài)度。在第一輪三年主動發(fā)展規(guī)劃總結(jié)性評估過程中，我們更加欣慰的是：很多原本持有“質(zhì)疑”態(tài)度的領(lǐng)導(dǎo)、專家逐漸看到了分享教育的顯性成果，慢慢開始認同并支持我們的研究，為學(xué)校發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境。

三、走進“分享”，初嘗分享教育成果

2007年底，我們迎來了學(xué)校第二輪三年主動發(fā)展規(guī)劃的制訂、論證與實施。與前一輪相比，我們有了更多的自信，也得到了領(lǐng)導(dǎo)、專家的進一步認同與方法、策略的引領(lǐng)指導(dǎo)。我們堅定地走在分享教育研究之路上，省級課題《學(xué)會分享——一項促進學(xué)校主動發(fā)展的行動研究》申報了“十一五”教育部規(guī)劃課題并獲得通過，成為學(xué)校第一個獨立承擔(dān)的國家級課題，這是對我們分享教育研究莫大的鼓舞與鞭策。

有了專家的引領(lǐng)、認同、鼓勵，還需要教師的真實研究與實踐探索。有了第一輪的基礎(chǔ)，第二輪的研究與探索便更有了底氣、勇氣與骨氣。

1．分享教育內(nèi)涵與價值取向得到廣泛認同

以人為本教育觀念的確立，使學(xué)生成為了學(xué)校教育的主體。與之相適應(yīng)，老師成為了與學(xué)生對話的伙伴。這樣，基于經(jīng)驗分享、知識共生的新的教育模式就有了豐厚的土壤。這種教育模式我們把它稱之為分享教育。從傳統(tǒng)的達標(biāo)教育走向分享教育，標(biāo)志著教育的進步。具體地說，分享教育的過程較多地表現(xiàn)為師生的對話與合作，表現(xiàn)為學(xué)生同伴間的交流與理解，在有效的主體互動中實現(xiàn)共同發(fā)展。

分享教育的價值取向主要表現(xiàn)在四個方面。

其一，分享需要品位，尋求人格完善。分享是以一種積極的心態(tài)，和他人共同提升生命質(zhì)量，共同追求一種美妙豐盈的審美人生，作為一種充滿人文關(guān)懷，展現(xiàn)人性魅力的人際活動，需要高尚的精神品位、純美的人生理想做基石。無論是主動提供者，還是被動受享者，都需要在動態(tài)的人生發(fā)展中，以人格的不斷完善為導(dǎo)航，追尋思想境界的日益崇高，人生意義的不斷純化。

其二，分享需要充實，尋求智能提升。分享必須具有實質(zhì)性的內(nèi)容，無論是價值的理解和追求，情感的認同和體認，還是智慧的交融和啟迪，知識的互通和共生，都是分享得以真實發(fā)生的具體承載，這需要人們不斷提升智能，充實自我，最終讓分享發(fā)生的平臺不斷抬升，分享內(nèi)容不斷新異，分享方式不斷變化，分享的生命力才能夠旺盛勃發(fā)。

其三，分享需要愛心，尋求情感交融。開放式的交流，交互式的溝通，把自己的東西主動拿給別人分享，這需要勇氣，體現(xiàn)的是仁愛和寬容；而積極地分享別人的思想，則意味著尊重，體現(xiàn)的是民主和合作。在分享中，需要學(xué)會關(guān)心他人，關(guān)心自己；在分享中，需要把握欣賞他人，欣賞自己。愛心綿綿，分享不絕；情感融融，分享永存。

其四，分享需要理解，尋求主體認同。分享不是以一種居高臨下的方式施舍他人，而是首先基于對他人的理解，包括對他人的信念、信仰、行為習(xí)慣、處事方式等的尊重，不僅以換位思考來看待周圍的世界及他人，而且也能以多元的方式來處理和他人之間的關(guān)系，以一種積極的方式將一些不同和差異納入自己思考問題的框架之中，通過和這些不同觀點、意見、信仰與價值觀的交互作用，使自己和他人得到雙重改變。在真誠的理解中，增強彼此的主體認同感，分享才會走入現(xiàn)實的生活場景。

在這樣的教育價值平臺上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也是分享的主體，不僅與他人分享經(jīng)驗、思想與情感，也與歷史、自然、社會及自我實現(xiàn)教育意義上的互動。因此，分享教育表現(xiàn)出豐富的文化內(nèi)涵。

——與歷史分享文明。歷史是靜止的現(xiàn)實，現(xiàn)實是流動的歷史，每一個現(xiàn)實的片斷都是歷史積淀在現(xiàn)實場景中的展現(xiàn)，歷史以傳統(tǒng)的面目，以文明的形式，給現(xiàn)實的發(fā)展提供了原始精神的動力。分享歷史，就是在歷史與現(xiàn)實間架構(gòu)了智慧的橋梁，點燃生命發(fā)展的火炬；分享傳統(tǒng)，就是在現(xiàn)實和未來之間搭起文明的階梯，勃發(fā)生命激情的脈動。與歷史分享文明，為我們提供了實現(xiàn)理想、激發(fā)智慧的宏大舞臺，為實現(xiàn)教育世界人們的生命價值、獲得內(nèi)在的幸福提供了無限的空間。

——與社會分享責(zé)任。社會的骨架是人類積累數(shù)千年的道德文明，人類得以在社會中共處的條件就是對共同價值觀念與行為準(zhǔn)則的認同。社會中每個個體在精神上和行為上等最基本的方面保持一致，人和人之間保持對話、協(xié)調(diào)，個體必須承擔(dān)起作為社會成員的責(zé)任感和義務(wù)感，才能在保持個人獨立性的同時，維護社會生存與發(fā)展所必須的合力。

——與自然分享和諧。人所生存于其中的世界是一個統(tǒng)一體，天人合一、和諧共生是人類發(fā)展的永恒主題。對于大自然，我們也應(yīng)善待它。我們應(yīng)該在開發(fā)自然給我們的寶貴財富時保持和自然的一種友好關(guān)系，實現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展。自然也有其生命，自然中的生命有其豐富性，和自然中的一切和諧相處，真正建立一種共生關(guān)系，自然界的一切生命相互呵護，共融和諧，生態(tài)才能在平衡中穩(wěn)步發(fā)展。

——與他人分享智慧。思想的碰撞，智慧的交鋒，意味著及時地把自己的智慧以適合的方式表達出來，走出封閉的自我，同時積極地接納別人的看法，能夠與別人進行心靈的溝通?；ハ嘈湃?，彼此理解，樂于表現(xiàn)，敢于表達，這是分享的先行展示；有效團結(jié)，有機磨合，善于權(quán)衡，快意接納，這是分享的圓融境界。分享的真實內(nèi)涵在智慧的王國因為彼此的交流而蓬勃充盈。智慧需要智慧的啟迪，人格需要人格魅力的感召。人類共同的智慧在分享的天地里因為相互滋養(yǎng)而茁壯共長。

2．分享的教育載體得到廣泛認同

先看幾段教師的隨筆：

提起“分享”，大家會想起那條全開放的書香長廊。當(dāng)陽光透過濃密的紫藤架斑斑駁駁地落到書香長廊邊正專心閱讀的學(xué)生身上時，呈現(xiàn)出的是一幅幸福的讀書剪影。實小的學(xué)生愛讀書，不僅是因為有中華經(jīng)典誦讀校本課程，也不僅是“營造書香校園”辦學(xué)目標(biāo)的激勵，而是實小學(xué)生素質(zhì)提升的內(nèi)在需要。每個學(xué)期的書香少年大聯(lián)歡上學(xué)生們瑯瑯上口的唐詩宋詞和即興賦詩總讓老師驚訝不已；每年參加常州市新華書店杯讀書感想征文，孩子們總能捧回一、二等獎；更有那親子共讀、師生共寫、讀書俱樂部、學(xué)生博客、紅領(lǐng)巾書香超市……讓孩子們浸潤于書香之中，徜徉于書林之間，怎不是一種極好的享受？——引領(lǐng)師生追求精神享受，獲得精神愉悅，以更積極的精神狀態(tài)投入教育教學(xué)、學(xué)習(xí)生活之中是實小辦學(xué)的價值取向。

體悟“分享”，最佳途徑是校園主題文化節(jié)。以體現(xiàn)分享文化為核心價值的校園主題文化節(jié)實施了三年，不僅分享了教師智慧，而且充分展示了學(xué)生的多才多藝。學(xué)校提出的要求是：必須有文化滲透，絕不是為搞活動而過“節(jié)”，應(yīng)該讓“節(jié)日”有文化味。于是，閱讀節(jié)里孩子們浸潤書香之中；分享節(jié)里孩子們各展才藝；體育節(jié)更是孩子們游戲大比拼的舞臺，校園因此而煥發(fā)出了勃勃生機。你只要看看每個主題節(jié)校園環(huán)境的布置，你只要感受一下每個主題節(jié)活動帶給孩子們的快樂，你只要聽聽主題節(jié)給孩子帶去的收獲，你就不會驚訝這樣一種文化滲透力之強大。課程化實施主題文化節(jié)也讓每位教師意識到，必須有深厚的文化底蘊和智慧讓別人分享，也要擁有開放的心態(tài)學(xué)會分享。

作為一所百年老校，從確立分享理念的那一天起，歷史便翻開了新的一頁。于是，在常州實小的校園里，書香在彌漫，智慧在流淌，文化在滲透，品質(zhì)在提升。不在于誰一定比誰強，但“團結(jié)”在一起，一定是最強的。當(dāng)一所學(xué)校有了這樣一種“磁場”時，又有什么可以阻擋她勇往直前的腳步呢？

從以上的隨筆中不難看出，老師們正從實踐中逐步體悟出“分享”是什么。而事實上，通過幾年的研究，分享教育研究的重要載體——教育部規(guī)劃課題《學(xué)會分享——一項促進學(xué)校主動發(fā)展的行動研究》的核心思想也漸漸清晰起來。

3．分享教育的理念得到廣泛認同

教育理念所表達的特色越來越反映出校長的哲學(xué)睿智，要求校長用文化的方式發(fā)展有靈魂的教育?；谝陨纤伎?，我們提出了如下的教育理念：關(guān)愛生命，學(xué)會分享，賞識進步，追求卓越。

這一教育理念的內(nèi)涵是：把師生看作一個個鮮活的生命體，用真誠的關(guān)愛喚醒生命的活力，彰顯教育的魅力。每位教師都要有深厚的文化底蘊和智慧讓別人分享，同時也要擁有開放的心態(tài)學(xué)會分享。對于師生成長中的點滴進步都給予充分的肯定，讓師生有被關(guān)注、尊重、賞識的成功感，從而改善精神狀態(tài)，以“不求最好，但求更好”的追求卓越的精神獲得教師職業(yè)的滿足感與幸福感。學(xué)校將努力創(chuàng)設(shè)平等、融合、和諧的環(huán)境，使實小的師生在分享成長的快樂中不斷超越自我。

為此，學(xué)校提出了行動口號：我們分享，我們快樂，我們成長，我們超越！

在這樣的氛圍與口號里，師生們在分享著、快樂著、成長著、超越著。分享，已經(jīng)悄悄地種在了教師、學(xué)生、家長乃至很多關(guān)心常州實小成長的朋友心里。與正式出版專著《學(xué)會分享》的喜悅相比，我更愿意看到發(fā)生在每一個鮮活的“人”身上的可喜變化：在各種大型的校際學(xué)術(shù)交流活動中我校教師敢于發(fā)表觀點、樂于分享他人智慧的姿態(tài)；在校園內(nèi)的分享智慧工作室、品牌教研組、分享團隊、分享論壇甚至備課組、辦公室無處不見的團隊合作、生活關(guān)懷、摯誠交流、友愛分享；在班級里、課堂上、俱樂部、訓(xùn)練場時時能看到的學(xué)生大方的主持、積極的參與、自信的表達，更有那在市、省甚至全國的大型比賽、綜合活動中師生出色的表現(xiàn)、精彩的展示等等，無法一一列舉。我們知道，分享的品質(zhì)已經(jīng)深深地鐫刻在了實小人執(zhí)著追求的身影間、永不滿足的探尋中、樂于分享的精神里、享受幸福的心坎上。

四、展望“分享”，為了更主動的發(fā)展

2011年3月26日，常州市實驗小學(xué)進行了國家級課題《學(xué)會分享——一項促進學(xué)校主動發(fā)展的行動研究》的結(jié)題鑒定活動。這是對實小五年來探索分享教育的一次成果鑒定，也是對實小人懷抱理想、執(zhí)著前行態(tài)度的一次評價。功夫不負有心人，專家組給出了“良好”的評價。這是值得欣慰的一個結(jié)果，但我們更愿意把它看作是另一段分享經(jīng)歷的開始。

2011年4月28—29日，常州市實驗小學(xué)又迎來了第二輪三年主動發(fā)展規(guī)劃的總結(jié)性評估，這是對過去三年學(xué)校發(fā)展的一次綜合評估，也是對分享教育在第二輪三年主動發(fā)展規(guī)劃中所起作用的一次肯定。這又是一次結(jié)束，但同樣，我們更愿意把它看作是另一個三年發(fā)展的起點。

2011年，具有太多的特殊意義。“十二五”的全新開始，新的三年主動發(fā)展規(guī)劃的全新起航，分享教育第三階段的執(zhí)著前行……我們已經(jīng)做好了充分準(zhǔn)備：

主動應(yīng)對新形勢下的教育發(fā)展之需?！笆濉逼陂g，在義務(wù)教育均衡化發(fā)展示范區(qū)的創(chuàng)建中，我們將積極面對，主動擔(dān)當(dāng)，在組建教育集團、輻射優(yōu)質(zhì)資源、主動分享智慧等方面體現(xiàn)一所知名學(xué)校的大氣與風(fēng)度；

主動規(guī)劃學(xué)校發(fā)展藍圖。經(jīng)歷了兩輪規(guī)劃實施，我們已經(jīng)做好了主動規(guī)劃第三輪的多方面準(zhǔn)備。因為，“主動”已經(jīng)成為了分享的題中要義，發(fā)展的積極姿態(tài)。我們將努力構(gòu)建學(xué)校整體的發(fā)展藍圖，教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、課程發(fā)展藍圖，團隊建設(shè)（包括教研組、年級組、管理組、分享智慧工作室等）的發(fā)展規(guī)劃等等，主動思考，積極應(yīng)對。

主動建構(gòu)特色文化。雖然分享教育已進行了初步的理論建構(gòu)與實踐提煉，但作為一種與時俱進的學(xué)校文化，其建構(gòu)一直都“在路上”。因為，我們的追求就是：讓分享成為滲透到每一個實小人血液中的品質(zhì)。文化本無形，品質(zhì)也看不見，但卻可以通過人的言行舉止、事的形態(tài)方式讓人可感、可觸、可知、可品。雖然這將是一個漫長而艱難的過程，但我們不會放棄，更不愿放棄，我們將堅定地走在分享教育的研究之路上，讓學(xué)校變得越來越強大，讓教師變得越來越睿智，讓學(xué)生變得越來越靈動。

品質(zhì)是什么？就是人的行為和作風(fēng)所顯示的思想、品性、認識等實質(zhì)，也有人形象地說成品質(zhì)是無人看管下的行為自覺。我非常愿意看到這樣的情形：分享已經(jīng)成為了常州實小人的“下意識”行為，在課堂中，在校園內(nèi)，在共同體里，乃至在所有的公共場所及與他人的交往之間……

（楊文娟，常州市實驗小學(xué)，213002）