隨著新課程改革不斷深入發(fā)展，“有效教學(xué)”已成為一個(gè)熱門話題，“有效”越來越成為評(píng)價(jià)語文課堂教學(xué)效果的重要詞語。我認(rèn)為語文教師只有從語文學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，堅(jiān)守課堂這一主要陣地，努力尋找并掌握提高課堂教學(xué)效率的策略或技巧，才能有效提升語文課堂教學(xué)效果，使學(xué)生有所得（“學(xué)會(huì)”）、掌握學(xué)法（“會(huì)學(xué)”），而且學(xué)得快樂（“樂學(xué)”）。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，就提高語文課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了粗淺的探索。

一、深入鉆研文本，抓好文本語言的切入口

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑是教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來回”。然后再引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法、語氣和感情色彩等方面去體會(huì)作者在語句運(yùn)用上的巧妙之處，領(lǐng)略作者在文章中的語言藝術(shù)，從而達(dá)到深刻理解文章主題的目的。

1.從修辭角度去理解文本。我們可從比喻的角度來理解文本。例如，“斗折蛇行”，“其岸勢(shì)犬牙差互”（柳宗元《小石潭記》）這兩句寫得好，好在前一句用斗折蛇行作比喻，寫出了小溪曲折流動(dòng)的形狀；后一句用參差不齊的犬牙作比喻，寫出了兩岸高低錯(cuò)落，凹凸不平的形態(tài)。形象生動(dòng)，美不勝收。

2.從語氣（句式）的角度理解文本。指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)特定句子的語氣（句式）進(jìn)行理解，體會(huì)語句中語言運(yùn)用的巧妙。例如“人生自古誰無死”（文天祥《過零丁洋》）一句，作者運(yùn)用反問的語氣，表現(xiàn)出一種對(duì)死亡泰然處之的鎮(zhèn)定氣度，一種將個(gè)人生死置之度外的豪邁氣概。

3.從詞的感情色彩、冷暖色調(diào)理解文本。例如魯迅的《雪》一文的感情色彩就相當(dāng)明顯。

二、巧妙設(shè)計(jì)問題，把握提出問題的有效性

語文課通常被人們稱為“豆腐課”或“彈簧課”，學(xué)生采用“題海戰(zhàn)術(shù)”來學(xué)習(xí)課文，忽略提出問題并進(jìn)行思考的能力，缺少把握問題的有效性。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們應(yīng)該采取下列方法予以改進(jìn)：

1.精心設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的主要問題?！爸饕獑栴}”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師仔細(xì)閱讀課文與精心思考后的思想結(jié)晶，是一種對(duì)課文從整體上進(jìn)行閱讀后提出的問題；“主要問題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著極強(qiáng)的牽引力，每一個(gè)問題都將成為課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)“板塊”?！爸饕獑栴}”在課文閱讀教學(xué)中能減少無效、無用的提問，節(jié)省出大量的課堂教學(xué)時(shí)間；能一線串珠般地帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的理解與品味；能形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的、深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是，課堂氣氛將以學(xué)生的讀、寫、說、思為主，課堂氣氛將變得生動(dòng)活潑。例如我在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，學(xué)生在了解了課文的背景之后，我便提出了一個(gè)問題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？在學(xué)生邊讀邊準(zhǔn)備發(fā)言要點(diǎn)的15分鐘內(nèi)，課堂氣氛開始活躍起來，學(xué)生思考的結(jié)果是：故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）。我以此為基調(diào)進(jìn)行調(diào)控，要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后我繼續(xù)追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對(duì)未來滿懷信心。

2.曲問，激起學(xué)生的求知欲。我在平時(shí)的課堂教學(xué)中常會(huì)采用曲問法，并取得了很好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文末的“但少閑人如吾兩人者耳?！敝械摹伴e人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”是教學(xué)的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”。我們可以這樣反問：“蘇軾作為一個(gè)大文豪，一個(gè)有抱負(fù)的人，他甘心做一個(gè)真正清閑的人嗎？”學(xué)生思維的大門被打開了。他們真正領(lǐng)悟到蘇軾身遭貶謫卻仍有這份閑情雅致的情懷，要做到如此境界，沒有廣闊的胸懷是做不到的，從而輕松地理解了文意：文章正是體現(xiàn)了作者樂觀曠達(dá)胸襟這一深意的。

三、兼顧知識(shí)傳授，促進(jìn)師生情感的互動(dòng)

如何讓學(xué)生在課堂上高效地獲取知識(shí)呢？以下是我在教學(xué)實(shí)踐過程中的一些嘗試。

首先，教師要努力運(yùn)用課文中所包含的真摯感情，去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起他們情感的共鳴。例如在教學(xué)《再塑生命》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語：海倫·凱勒，一個(gè)在無光、無聲的黑暗世界中摸索的弱女子，以驚人的毅力和不屈不撓的精神創(chuàng)造了奇跡，成為人們敬仰的聾啞盲學(xué)者、作家、教育家。那么身體健康、條件優(yōu)越的我們又該有何作為呢？當(dāng)我以凝重深沉的語調(diào)和肅穆的神情說完這段導(dǎo)語后，教室里鴉雀無聲。可見，導(dǎo)語引起了他們的情感共鳴，為課文學(xué)習(xí)作了情感鋪墊。

其次，表現(xiàn)在教師適時(shí)與適度地把握、調(diào)控課堂教學(xué)的情感氛圍上。教師的情感調(diào)控體現(xiàn)在自制力上。此外，教師的情感還必須做到真摯、強(qiáng)烈、獨(dú)特。教師應(yīng)與學(xué)生一起發(fā)掘課文中蘊(yùn)藏的思想感情。

四、精心選擇作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生需要

在此我要特別指出我們語文學(xué)科在布置學(xué)生作業(yè)方面，還存在不少無效勞動(dòng)。我們讓學(xué)生做了太多的作業(yè)，并把自己太多的時(shí)間花在作業(yè)的布置與批改上，而最重要的教學(xué)資源——文本，我們卻很少有時(shí)間去研讀。因此，我們要研究作業(yè)練習(xí)有效的方法，就必須在我們備課之前，先瀏覽一下這些習(xí)題，并進(jìn)行必要的分析，做到不重復(fù)布置作業(yè)；摒棄思想性不強(qiáng)，胡亂湊數(shù)的作業(yè)；對(duì)那些能突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的習(xí)題，在課堂教學(xué)時(shí)要寫入教案中。

另外，布置的作業(yè)要體現(xiàn)層次性和選擇性。具體做法是：

1.學(xué)生的分層。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分成高、中、低三個(gè)層次，教師做到心中有數(shù)即可，不宜向?qū)W生公布，否則有可能助長(zhǎng)一些學(xué)生的驕氣，挫傷另一些學(xué)生的自尊心，增加他們的心理負(fù)擔(dān)。

2.訓(xùn)練的分層。在作文的單項(xiàng)訓(xùn)練中，如描寫某個(gè)景物，刻畫某一人物的外貌等方面對(duì)層次不同的學(xué)生提出不同的要求。

3.評(píng)價(jià)的分層。為了培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，實(shí)施分層遞進(jìn)作文教學(xué)，一般應(yīng)采取縱向?qū)Ρ鹊淖晕以u(píng)價(jià)法來作為評(píng)價(jià)學(xué)生的手段。

我們努力研討有效教學(xué)的方案，目的在于提煉出有效的教學(xué)法，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這既提高了學(xué)生的專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生的倫理道德、人文精神，使他們對(duì)歷史與文化有熱情、對(duì)傳統(tǒng)與倫理有溫情、對(duì)鄉(xiāng)土與社區(qū)有感情，學(xué)會(huì)關(guān)懷社會(huì)、關(guān)心他人！

【作者單位：浙江省上虞市道墟中學(xué)】