寫作是一個(gè)人主觀的精神活動(dòng)，是一種書面的表情達(dá)意，是一種情感的宣泄，它有鮮明的目的性和個(gè)性，能寫一手好文章，是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育對(duì)中學(xué)生的要求，它可以培養(yǎng)人的氣質(zhì)，陶冶人的情操，去除性格中的浮躁。但如今中學(xué)生的寫作狀況卻令人很不滿意。具體現(xiàn)狀如下：

一、學(xué)生作文現(xiàn)狀分析

1.思維單一。中學(xué)生的生活圈子狹小，加上繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于他們直接去觀察、感受、認(rèn)識(shí)豐富多彩的社會(huì)生活，他們一天24小時(shí)，有一半的時(shí)間在學(xué)校，回家后又要埋頭于題海之中，電視、報(bào)紙無暇顧及，又因?yàn)橐恍┘议L“不準(zhǔn)讀閑書”的禁令，導(dǎo)致學(xué)生既不能從生活這片沃土上直接吸取營養(yǎng)，積累材料，又不能從一部部經(jīng)典名著中間接地吸取文學(xué)精華，提高鑒賞能力，天長日久，造成了視野狹窄，思維枯竭，內(nèi)容空洞，以致一寫起作文來，題材雷同，主題要么過于膚淺，要么過于拔高，經(jīng)常是教師一讀范文，馬上就有“心有靈犀一點(diǎn)通”之感，尤其是在教師講評(píng)完作文后，感慨萬分，自愧不如，羨慕不已。但下次寫作文時(shí)仍是“癡心不改”。

2.缺少真實(shí)性。學(xué)生作文中編假話、空話、大話，最根本的一條原因是生活貧乏，導(dǎo)致“作文缺氧”。還有一條原因，就是學(xué)生不明白作文與做人的關(guān)系。寫作水平的高低取決于學(xué)生的思維水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷以及文學(xué)技巧等諸多因素。如果學(xué)生的性格自私、消極、冷漠、缺乏責(zé)任感、是非不明，決不會(huì)有“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的寬廣胸襟和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。而學(xué)生在寫作中忽視了“言為心聲”這一原則，難免“做人與作文兩張皮”。所以，學(xué)生如果不提高思想認(rèn)識(shí)、道德修養(yǎng)和審美情趣，這樣是很難寫出有真情實(shí)感的文章來的，根深才能葉茂，語言是思維的外在形式，作文是人思維之樹開出的花朵。

3.語言干癟。語言如同文章的細(xì)胞，應(yīng)以鮮活為佳，讓讀者感到活潑、生動(dòng)、新穎、有趣。同學(xué)們平時(shí)交談中語言也是個(gè)性十足，文采飛揚(yáng)，或妙語連珠，或幽默風(fēng)趣，或溫文爾雅，或慷慨激昂，或明白曉暢。總之，情態(tài)各異，語言多樣?？稍趯懽魑臅r(shí)，他們卻顛來倒去，總是那么幾個(gè)詞，經(jīng)常是“心里有話說不出來”或“愛你在心口難開”，心里縱有千言萬語，豪情滿懷，落筆時(shí)卻“一時(shí)語塞”，語言顯得蒼白無力，正如“茶壺煮餃子，肚子里有貨卻倒不出來”；有時(shí)為了求新，作者“滿紙荒唐言”，讀者卻“不解其中味”；有時(shí)自己寫作時(shí)內(nèi)心如江水涌動(dòng)，萬馬奔騰，自己覺得好感動(dòng)，而讀者卻無動(dòng)于衷，不為所動(dòng)。究其原因是，他們既不注重詞的褒貶色彩，也不注重遣詞造句，更不注重揣摩詞的發(fā)音、韻律，寫作手法欠缺。所以，文章讀起來平淡無味，干癟無力，毫無生機(jī)。

4.缺乏技巧。俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”，而學(xué)生寫作文往往是教師出個(gè)題目或話題，在沒有教師指導(dǎo)下，學(xué)生就開始胡編亂造。大多數(shù)學(xué)生拿起筆就寫，不打草稿，更無章法技巧可言，往往是開門見山，交代事情的發(fā)生、發(fā)展，接著就是結(jié)局，至于“高潮”是否突出，情節(jié)是否曲折，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，首尾是否呼應(yīng)，形象是否鮮明，立意是否新穎，語言是否有表現(xiàn)力，修辭手法是否運(yùn)用得當(dāng)，寫作手法是否妥當(dāng)都很少顧及，這樣的作文又有什么特色可言？而無特色又怎會(huì)吸引人呢？

二、教師教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.觀念滯后。當(dāng)今的教育要求尊重學(xué)生思維，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新?？捎行┙處熗挪婚_手，怕學(xué)生過于標(biāo)新立異，怕閱卷教師不欣賞反而會(huì)吃虧，所以不敢大膽嘗試新思路、新技巧、新語言，這種滯后的觀念嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，扼制了一部分學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；再者，有些教師還把作文教學(xué)當(dāng)做語文教學(xué)的附屬品，而沒有十分重視，覺得練與不練，差別不大，這也使得一部分學(xué)生的寫作往往流于形式。

2.隨意性強(qiáng)。首先，按照教學(xué)大綱，每周應(yīng)有兩節(jié)作文課，可這兩節(jié)課往往被老師以各種理由占用，真正做到每周寫一篇作文的學(xué)生很少，就連兩周一篇，也不能保證。試想，中考語文試卷120分，作文占50分，作文分值占語文總分將近二分之一，可我們用來訓(xùn)練作文的時(shí)間卻不足四分之一，這怎么可能提高寫作能力呢？

其次，不少語文教師把寫作當(dāng)做講課的一個(gè)緩沖間歇帶，“有事了”或“沒事了”才寫。有事了是指老師臨時(shí)有事了不能來上課，讓學(xué)生自己練作文；沒事了是指課講完了，教學(xué)任務(wù)完成了，用寫作文來填充空余的課堂時(shí)間。這樣，教師既缺乏系統(tǒng)的作文練習(xí)目標(biāo)，又沒有每節(jié)作文課的詳細(xì)教案，往往頭腦一熱，腦瓜一拍，拿出一個(gè)作文題目，提幾點(diǎn)簡單要求，就讓學(xué)生搜腸刮肚，閉門造車，“八仙過海，各顯神通”。一些老師甚至無暇考慮寫作究竟為什么，要求是什么，中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的意義何在，這樣一些根本性的問題都沒搞清楚，勢(shì)必帶來作文教學(xué)的盲目性、隨意性。語文教師的工作和生活確實(shí)很忙、很累，沒有時(shí)間去“充電”和完善自己，尤其是對(duì)作文教學(xué)的深入研究者更是鳳毛麟角。教師作文教學(xué)的無計(jì)劃性，隨意性，也導(dǎo)致了學(xué)生寫作的盲目性，消極應(yīng)付，被動(dòng)寫作，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性，主動(dòng)性，更無興趣可言。

3.指導(dǎo)不夠。教師在交給學(xué)生一個(gè)題目后，往往籠統(tǒng)地說：“內(nèi)容要充實(shí)，中心要突出，選材要新穎，字跡要工整，字?jǐn)?shù)不少于600字?！北砻婵春芫唧w了，但是具體到什么程度才叫內(nèi)容充實(shí)，怎樣使中心突出，選什么“材”才新穎，很少談及，學(xué)生寫作時(shí)只能去想當(dāng)然了，根本不對(duì)素材做篩選、加工。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生：第一想到的不要，第二想到的事保留，第三想到的事仔細(xì)琢磨，第四想到的才是最新穎的，然后再把第二、第三、第四次想到的事仔細(xì)權(quán)衡比較，或者將它們?nèi)跒橐惑w，同時(shí)又能寫出新意的來作為寫作內(nèi)容，然后再想用什么技巧使內(nèi)容和形式完美結(jié)合，才能避免學(xué)生胡編亂造，寫作粗糙、耗時(shí)低效的問題

三、寫后批改

作文交上之后，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多，教師無法及時(shí)批改，導(dǎo)致批改周期過長，而且批語簡單籠統(tǒng)，形式化，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏交流溝通。指導(dǎo)不夠?qū)е聦懽髻|(zhì)量和速度低下；批改周期長，又不利于及時(shí)反饋調(diào)控，所以，學(xué)生寫作能力不能迅速提高。

總之，不論是學(xué)生還是教師都應(yīng)認(rèn)真反思，作文不好的真正原因是什么？對(duì)癥下藥，然后才能做到藥到病除，提高學(xué)生的寫作水平。

【作者單位：河北省邯鄲市漢光中學(xué)】