語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文課程特別是閱讀教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。下面，筆者結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

一、探究性學(xué)習(xí)要先授之以魚，再授之以漁

在閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)授之以魚，也就是先教給學(xué)生一些最基礎(chǔ)的知識(shí)，如識(shí)字、寫字、朗讀的技巧等；其次還應(yīng)授之以漁，教給學(xué)生普遍和典型的探究性學(xué)習(xí)方法，只有讓學(xué)生在完全掌握了已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行更深層的學(xué)習(xí)——探究性學(xué)習(xí)。如小學(xué)語(yǔ)文教材中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑?！顿u火柴的小女孩》中有這樣的句子，“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上還帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了……”，出示句子讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出：“這里前后矛盾，照理說(shuō)凍死是件非常痛苦的事，可這里小女孩還帶著微笑，讓人感覺這是很快樂的事。”教師追問：“真的矛盾嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究課文，獲取答案，明白這是一種似喜實(shí)悲的寫法，有著更佳的表達(dá)效果。

二、探究性學(xué)習(xí)不能只重形式，而不講實(shí)效

探究性的學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)中提出的，這無(wú)疑給我們教師提出了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也確實(shí)給我們的教學(xué)帶來(lái)了方便。由于這種方式可以保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，形成一種輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍。因此，在我們的閱讀教學(xué)中便出現(xiàn)了一股“探究熱”，不管是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，什么樣的情境，不管是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，都要拿來(lái)“探究”一下，于是學(xué)生便滔滔不絕，精神振奮，這課堂看起來(lái)熱熱鬧鬧，但實(shí)際卻沒有什么價(jià)值。因此，我們的探究性學(xué)習(xí)不能只重形式而不注意實(shí)際效果，應(yīng)該從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，始終為閱讀教學(xué)服務(wù)；要有明確具體的探究目標(biāo)，如知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等；要有充裕的探究時(shí)間，只有保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去進(jìn)行探究實(shí)踐，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的探究能力，否則探究性學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式。同時(shí)，教師課前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，弄清楚哪些地方學(xué)生可能存在疑難問題，教學(xué)的思路要隨著學(xué)生思路的拓展而不斷調(diào)整，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，討論、研究的重點(diǎn)不能脫離實(shí)際，走向片面。

三、探究性學(xué)習(xí)應(yīng)多一些鼓勵(lì)，少一點(diǎn)斥責(zé)

小學(xué)生雖然好奇心強(qiáng)，思維敏捷，但教師不能以成人的思維方式去評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材、教師的講解提出質(zhì)疑，贊賞學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和感受，保護(hù)學(xué)生迸發(fā)的探究火花，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只要學(xué)生積極參與都應(yīng)給予肯定?？捎谩澳惚纫郧斑M(jìn)步了，敢說(shuō)出自己的意見，繼續(xù)努力”“你再多想想，會(huì)做得更好”“雖然你理解得不夠全面，但你的勇氣可嘉”等語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生享受成功的愉悅。相反，如果在教學(xué)過程中總是斥責(zé)學(xué)生、挖苦學(xué)生，那將使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性收斂在斥責(zé)與嘲笑中，慢慢消失，那培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，只會(huì)是紙上談兵。

四、用多媒體輔助教學(xué)促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)

多媒體技術(shù)以其圖、文、聲三者并茂且具有良好的交互性，使多種教育信息的表達(dá)更加生動(dòng)、直觀和多樣化。在教師的主導(dǎo)作用下，運(yùn)用多媒體特有的感染力和表現(xiàn)力，直觀生動(dòng)地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行“催化”，將收到“一石激起千層浪”的效果。如在教學(xué)《王二小》時(shí)，我利用多媒體播放歌曲《王二小》，那緩慢而略帶悲傷的樂曲在教室里回蕩，學(xué)生聽得聚精會(huì)神，有的學(xué)生還低下了頭，似乎在想著什么。歌聲把學(xué)生帶入一個(gè)生動(dòng)的情境中：王二小是誰(shuí)？他是一個(gè)什么樣的人呢？他是怎樣被殺害的呢？這些問題引起了學(xué)生的興趣，他們帶著疑問看著老師，急切地等著老師的解答。聽完歌曲后，筆者引入新課：“王二小是一個(gè)小英雄，他是怎樣被殺害的，同學(xué)們想不想知道？”“想！”學(xué)生們齊聲回答。這樣，通過歌曲把學(xué)生引入情境，吸引住了學(xué)生們注意力，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以上，是筆者在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐所談的感受，學(xué)無(wú)止境，教學(xué)更是千變?nèi)f化，還需要我們不斷地學(xué)習(xí)、理解和實(shí)踐。

【作者單位：江西省遂川縣大汾中心小學(xué)】