課堂教學(xué)是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的主要陣地。教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練指導(dǎo)，主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行的，而課堂教學(xué)的和諧氛圍對(duì)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該力求使教學(xué)過(guò)程諸要素之間以及教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而把學(xué)生帶入和諧的環(huán)境，提高課堂效率，很好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的和諧環(huán)境

環(huán)境對(duì)學(xué)生具有不可忽視的教育作用，對(duì)青少年個(gè)性的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。青少年的思想、品德、行為都是在不同的環(huán)境中形成的。教師要根據(jù)教育目的，有計(jì)劃地選擇、加工和設(shè)置和諧的教室環(huán)境。這不僅是精神文明的一種標(biāo)志，同時(shí)也直接影響師生的心理狀態(tài)和教學(xué)秩序。和諧的環(huán)境能使學(xué)生心情舒暢，精神煥發(fā)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，有助于愉快教學(xué)的順利進(jìn)行。

教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?nèi)巳硕紴閮?yōu)化教室環(huán)境出一份力，把教室布置成一個(gè)整潔、清新、激勵(lì)奮發(fā)向上的環(huán)境，使置身其中的同學(xué)們其樂(lè)融融，都能感到輕松愉快。

二、建立一種和諧的師生關(guān)系

和諧教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生聯(lián)袂演出的過(guò)程。只有師生攜起手來(lái)，互相理解，互相尊重，密切合作，雙方的積極性才能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。建立了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)自愿地接受教育并樂(lè)于請(qǐng)教，愉快教學(xué)才能順利進(jìn)行。

師生關(guān)系和諧，關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)熱愛(ài)所有的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，在師生間架起一座情感的橋梁。像大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)的那樣：“愛(ài)學(xué)生，這是一個(gè)教師最重要的品質(zhì)?！辈还茉谑裁磮?chǎng)合，教師都必須尊重學(xué)生的人格。學(xué)生只有意識(shí)到被尊重，才能愉快地接受教育。教師對(duì)優(yōu)生差生應(yīng)一視同仁，處理問(wèn)題公允不倚，不帶偏見(jiàn)；而且平時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，盡量避免批評(píng)訓(xùn)斥、譏諷甚至體罰學(xué)生，引起學(xué)生的反感，造成師生之間的情感障礙。教師還要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生都是求進(jìn)步的，都是有旺盛求知欲的。

三、運(yùn)用新穎的導(dǎo)入技巧，創(chuàng)造和諧的氛圍

教師運(yùn)用新穎的導(dǎo)入技巧，可以營(yíng)造和諧的氛圍，使之貫穿課堂始終，讓學(xué)生輕松自由地從感性領(lǐng)悟逐步上升到理性思考，真正做到語(yǔ)文課堂教學(xué)的激趣益智。

從心理學(xué)的角度來(lái)講，好奇心是興趣的先導(dǎo)。這在青少年身上表現(xiàn)得尤為突出。在教學(xué)《在山的那邊》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：有不少同學(xué)來(lái)自農(nóng)村，孩童時(shí)代都有美好而奇妙的夢(mèng)想，那么，自小生活在大山深處的孩子又在想些什么呢？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌《在山的那邊》，和大山深處的孩子一起尋找山外那理想中的世界。學(xué)生翻開(kāi)書(shū)，結(jié)合提示，在興味盎然中也較容易理解詩(shī)歌內(nèi)容。

教師運(yùn)用這個(gè)導(dǎo)入提出問(wèn)題，有意識(shí)地設(shè)置懸念，并且直接觸及作品的主題，問(wèn)題也有一定的深度，學(xué)生因急于尋找正確答案，就會(huì)很快地投入到課文的學(xué)習(xí)和探索中去。

四、運(yùn)用課堂提問(wèn)藝術(shù)，巧設(shè)波瀾，促成和諧氛圍

在課堂教學(xué)中，教師巧妙的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而產(chǎn)生和諧的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和習(xí)慣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹诮虒W(xué)《月亮上的足跡》一課時(shí)，教師可圍繞“本文是一篇科普小品文，真實(shí)記錄了人類首次登月的全過(guò)程，登月的全過(guò)程按時(shí)間發(fā)展和空間位置可以分為幾個(gè)階段，每個(gè)階段的內(nèi)容要點(diǎn)是什么，文章是按什么順序來(lái)報(bào)道登月的全過(guò)程的”等問(wèn)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。

教師這樣提問(wèn)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生自己閱讀，充分體驗(yàn)文本，對(duì)課文中的人物、情節(jié)、場(chǎng)景產(chǎn)生再造想象，在聯(lián)想和想象中拓展學(xué)生的思維，教師再趁機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣教學(xué)就進(jìn)入了師生和諧共創(chuàng)的佳境。

五、運(yùn)用課堂結(jié)束藝術(shù)，鞏固所學(xué)，享受和諧

課堂結(jié)束和導(dǎo)入一樣，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。有人形象地總結(jié)：完美的語(yǔ)文課堂教學(xué)，導(dǎo)入應(yīng)該是“鳳頭”，魅力無(wú)限，而結(jié)束應(yīng)該是“豹尾”，簡(jiǎn)短有力。這樣的結(jié)束既能讓學(xué)生學(xué)以致用，鞏固所學(xué)，又能讓學(xué)生享受運(yùn)用和諧，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神。

在教學(xué)《盲孩子和他的影子》一文結(jié)束之際，教師可引用一段關(guān)愛(ài)他人的結(jié)語(yǔ)，比如“同學(xué)們也發(fā)現(xiàn)了，盲孩子之所以能重見(jiàn)光明，是因?yàn)橛辛擞白拥膼?ài)、螢火蟲(chóng)的愛(ài)、月光的愛(ài)。同學(xué)們，你身邊肯定也有許多充滿愛(ài)心的人，許多充滿愛(ài)心的事，請(qǐng)把你知道的與‘愛(ài)’有關(guān)的故事講給我們大家聽(tīng)，好嗎？”用這樣的話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行哲學(xué)的思考，學(xué)生就會(huì)有新的閱讀感受。接下來(lái)，教師可發(fā)出倡導(dǎo)：“在生活中，我們不僅要愛(ài)自己、家人，還要愛(ài)周圍的人，愛(ài)每一個(gè)需要幫助的人和動(dòng)物。這樣，我們的生活才會(huì)越來(lái)越好。”如此結(jié)語(yǔ)，學(xué)生會(huì)體味到，蕓蕓眾生，大多是為了自以為是的幸福在奔忙，可很多人都忘記了自己也是應(yīng)該給別人關(guān)愛(ài)和幸福的。在這樣的情感體驗(yàn)中，學(xué)生被作品和教師的教學(xué)激發(fā)出來(lái)的就不僅僅是同情、感恩，更多的是對(duì)幸福感的領(lǐng)悟和感受以及對(duì)人生的思索與探究。

總之，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的獲得，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，都得依賴形象生動(dòng)的感性形式。課堂和諧氛圍的創(chuàng)設(shè)是深受學(xué)生歡迎的，因此在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地開(kāi)拓出新的和諧教法是教師永遠(yuǎn)的追求。

【作者單位：河南省三門(mén)峽市陜縣第一初級(jí)中學(xué)】