有效追問是教學(xué)過程中教師為使學(xué)生能夠更好地理解、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容所作的再一次或更多次的提問，有效追問在課堂教學(xué)中十分常見，其應(yīng)用也非常廣泛，它主要有以下幾種類型：

一、順向追問

這種追問方式就是順著學(xué)生的思維追問，發(fā)現(xiàn)其思考的不足或錯誤后再次發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》一文，在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上可先提出問題：從字面上看，題目的意思是什么？學(xué)生很容易回答：爸爸種的夾竹桃花落了。然后教師順勢追問：寫爸爸的花兒落了跟寫英子有沒有關(guān)系？學(xué)生深入思考和討論后能得出結(jié)論：爸爸種的夾竹桃是行文的線索，題目中還有深層的含義，那就是爸爸去世了，而英子在爸爸的教育下懂事了，長大了。這樣的追問為全文的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，自然引出了英子成長的往事，也進(jìn)入了文本的學(xué)習(xí)與探討中。

二、逆向追問

這種追問方式是逆著學(xué)生的思維或知識發(fā)生過程追問，對學(xué)生已作出的正確回答給予肯定性評價后，再反過來問理由，是對思考和理解過程的追問。如學(xué)習(xí)《變色龍》一文，學(xué)生自己預(yù)習(xí)完課文后，讓學(xué)生談?wù)剬χ魅斯珚W楚蔑洛夫這一人物形象的認(rèn)識，學(xué)生會七嘴八舌地說出：他是一個善于變色的人，一個見風(fēng)使舵的人，一個卑躬屈膝的人，一個趨炎附勢的人，一個變化無常的人。這時教師進(jìn)一步追問：你對奧楚蔑洛夫的這個評價，能從文中找出依據(jù)嗎？學(xué)生會興趣盎然地去分析文本，分析故事中奧楚蔑洛夫的多次淋漓盡致的表演，以及自身形象的不斷轉(zhuǎn)變。

三、類比追問

這種追問是把相似或相近的兩個問題（內(nèi)容）放在一起，將一個問題作為另一個問題的鋪墊或橋梁，從而幫助學(xué)生依靠自己的能力解決問題。如，學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課時，有細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書的內(nèi)容沒有標(biāo)點(diǎn)符號，而先生讀書的內(nèi)容有標(biāo)點(diǎn)符號，這時就需要設(shè)置一個類比追問：為什么同樣是讀書內(nèi)容，學(xué)生讀的文字沒有標(biāo)點(diǎn)符號呢？魯迅先生想借這一點(diǎn)反映私塾教育的哪一個側(cè)面呢？學(xué)生們在討論探究之后很快做出了回答：學(xué)生對所讀內(nèi)容根本不懂，不知道如何斷句，只是亂讀一氣，所以沒有標(biāo)點(diǎn)符號。魯迅借這一內(nèi)容反映了當(dāng)時的私塾教育內(nèi)容陳腐、艱深，脫離了兒童的認(rèn)知水平。

四、對比追問

這種追問是把相對或相反的兩個問題放在一起，在對比過程中，尋找異同之處，使問題迎刃而解。如，學(xué)習(xí)《岳陽樓記》一文，在分析文章的抒情時，可順勢提出這樣的追問：為什么作者寫遷客騷人登樓覽物產(chǎn)生的悲喜之情，然后又寫到古仁人的“不以物喜，不以己悲”？這與表現(xiàn)作者的博大胸懷有什么關(guān)系呢？學(xué)生們思考之后就理解了，寫遷客騷人登樓覽物產(chǎn)生的悲喜之情與古仁人的“不以物喜，不以己悲”形成了對比，足以體現(xiàn)出古仁人的博大胸襟，而范仲淹被貶之后不是郁悶消極，而是依然擁有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大政治抱負(fù)，說明范仲淹像古仁人一樣有著寬廣的胸懷，寫遷客騷人、古仁人分別從反面、正面襯托了范仲淹。

五、即時追問

課堂上的問題，本來就是仁者見仁，智者見智，但學(xué)生在回答問題時往往喜歡只說其然，而不說其所以然，在學(xué)生說結(jié)果的時候，教師即時追問原因，使學(xué)生明白回答問題并不是張嘴就能來的，而是要有理有據(jù)，必須落實(shí)到文本上。如，學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時，分析文本時探究出了全文圍繞“樂”字來寫，那么歐陽修在文章中到底表達(dá)了一種什么樣的“樂趣”呢？

生1：作者要表達(dá)一種欣賞優(yōu)美山水的樂趣。

教師即時追問：你能從文本中找到依據(jù)嗎？

生1：作者描寫了瑯琊山的秀麗景色，還說“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，他的樂趣在欣賞山水的景色上。

生2：作者要表達(dá)的是“與民同樂”的情懷。

教師即時追問：說說你的理由。

生2：作者在文章中寫到了與滁州人同游瑯琊山，在山上舉行宴會，不醉不歸，還說“醉能同其樂”，所以他的樂趣在于“與民同樂”。

六、遷移追問

這種追問是學(xué)生在研討過基本問題以后，教師順勢拋出新問題，將問題進(jìn)一步引向深處，以激發(fā)學(xué)生更深層、更全面、更多元地解讀，使學(xué)生水到渠成地完成文本情感目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》一文時，在欣賞了范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大政治抱負(fù)之后，教師進(jìn)行遷移追問：歷史上還有很多像范仲淹這樣雖被貶謫依然有著遠(yuǎn)大抱負(fù)的仁人志士，你還能舉出幾個例子嗎？你從這些人身上能得到哪些感悟？

教師課堂上適時、適度地進(jìn)行有效追問，激活了學(xué)生的思維，搭建了合作交流、自主探究的舞臺，讓學(xué)生在思考中感受，在探索中頓悟，能讓“課堂對話”精彩而深刻，它加快了學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為語文能力的進(jìn)程，引領(lǐng)學(xué)生一步步地登上知識的殿堂。有效追問是保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

【作者單位：山東省壽光市上口鎮(zhèn)第一初級中學(xué)】