寫作文不僅是學生的心病，也成了教師解不開的心結。到底如何才能有效地幫助學生提高寫作能力，成了語文教師苦苦思考的問題。其實，換一個角度思考，找出目前作文教學中存在的主要問題，或許能為這個問題的解決提供一些有益的啟發(fā)。

我們認為，學生作文興趣普遍不高，作文的質量也不夠理想，其中固然有著多方面的原因。但如果拋開社會環(huán)境、教育整體性的問題暫且不說，只著眼于教師的教學這一點來看，主要的問題就是教師的作文教學不能有效地作用于學生的寫作過程。目前的作文教學，可以說是有知識，有方法，卻沒有過程，即有寫作前的題目布置和寫作指導，又有寫作后的批改和評講；而寫作過程中知識的傳授和寫作方法的介紹，卻很少涉及。在這樣的作文教學過程中，語文教師承擔的角色是考官（出題），是裁判（打分），是法官（宣布結果），而不是教練。因此，教師必須努力讓作文教學真正作用于學生的寫作過程。

那么，作文教學怎樣才能有效地作用于學生的寫作過程呢？在教學實踐中，我探索了這樣一些常用方法。

一、現(xiàn)身說法，和學生交流自己在寫作過程中獲得的感受和體會，讓學生從中獲得啟發(fā)，得到教訓

新的課程理念強調，教師本身就是課程，教師在教學中要善于運用自身的教學資源。這一理念，在閱讀教學中體現(xiàn)的已經(jīng)比較到位了，但在寫作教學中的體現(xiàn)卻遠遠不夠。我們不能簡單地讓教師寫下水作文，但一個語文教師沒有寫作的直接感受和體驗，他的作文指導要真正對學生的寫作收到效果就很困難了。我在與同事交流時，他用一個著名的游泳教練并不會游泳卻培養(yǎng)了世界冠軍來駁斥我。盡管他列舉的例子是真實的，但我認為那只是個別的，絕不代表一般的規(guī)律。一個不會寫文章的人，去指導別人寫文章，除了會講一點死的知識和機械的方法以外，剩下就只能說一些隔靴搔癢的話。我的教學經(jīng)歷充分證明了這一點：每當我只是照搬一些現(xiàn)成的寫作知識時，學生就覺得索然無味，收獲寥寥；每當我結合自己的寫作經(jīng)驗介紹體會時，他們就會興趣盎然，甚至對一些困惑他們的問題也有了一個比較清晰的認識。

二、典型展示，讓學生在和別人交流寫作感受和體驗的過程中形成對寫作過程的正確認識

我認為在作文教學中，通過典型的展示讓學生對寫作過程有正確把握是一個很有效的方法。這個典型，既可以是正面的、成功的，也可以是反面的、失敗的；既可以是本班同學的，也可是作家或其他人的。作文評講時，不應只是教師宣布批改結果，也不應只是宣讀批改的評語，更不應只是開批斗會和表彰會，而應該是展示寫作過程的“盛會”。師生之間、同學之間，互相討論后得到的收獲，絕不是我們通常的評講形式所能相比的。

三、放大細節(jié)，對寫作過程中的一些重要環(huán)節(jié)進行全景式的分析和解剖，讓學生從放大的鏡頭中發(fā)現(xiàn)問題，在反復的歷練中揣摩要領，領悟規(guī)律

作文過程包含的因素和環(huán)節(jié)很多，有時候問題就出在一些并不被關注的細枝末節(jié)上，而通常的訓練很難做到位。這就要求我們將這些細節(jié)放大，使學生對這個問題看得更清晰，認識得更到位，訓練得更有效。就像觀看運動員的訓練，把比賽的錄像進行回放，其中一些細節(jié)用慢鏡頭或特寫鏡頭呈現(xiàn)，然后再有針對性地進行矯正訓練，效果常常會比較顯著。比如，同一材料的立意選擇，記敘文的主題呈現(xiàn)，議論文的事例敘述，散文的線索貫串等問題，都可以采用這樣的方法進行放大式的教學和訓練。

四、現(xiàn)場提升，在修改和調整中獲得過程上的體驗，在動態(tài)比照中獲得強烈的學習刺激

我們的作文評講常常停留在問題的提出上，或者對其進行簡單的優(yōu)劣對比，這固然也能對學生在心理上形成一定的刺激，但這種刺激是缺少強度的，形式也是僵化的。常常如此，效果就會逐漸喪失，甚至會引發(fā)學生的逆反情緒。但如果選擇適當?shù)陌咐{動學生去積極參與，進行現(xiàn)場提升，形成一種動態(tài)的、多維度的過程比較，就會有意想不到的理想效果。記得有一次進行議論文寫作訓練時，一位學生的一篇習作包含著三個不同的觀點，我不是進行示眾化的批評，而是在充分肯定了她的語言和材料方面的優(yōu)點之后，讓大家一起發(fā)現(xiàn)問題，然后一起思考；如果分別以三個觀點中一個觀點為論點修改這篇文章該怎么改？學生積極參與，現(xiàn)場氣氛熱烈，收到很好的教學效果，我自己也覺得非常滿意。許多要講的知識和講不清的問題，都在這個過程中解決了。

五、一題多寫，內外組合，使學生自己的寫作體驗和寫作反思成為反映寫作狀況、優(yōu)化寫作過程的學習資源

我并不主張刻意追求寫作的系統(tǒng)化，因為一個完整的系統(tǒng)必然會使寫作教學的安排變得僵化，更何況目前還很難找到這樣一個科學的系統(tǒng)，但適當考慮寫作教學的前后關系，充分利用教學資源還是應該的?，F(xiàn)在的情況常常是，前面寫了一篇，進行了評講，學生或許剛剛獲得一定啟發(fā)，形成了一種共鳴和同感，但接下去的一次寫作，不僅話題不同了，文體也變化了，造成了可貴的教學資源的浪費。當然，目前兩周一篇大作文（甚至相隔更長）的寫作周期，也是造成這種過程性資源浪費的一個主要原因。往往作文評講之后，要隔一周甚至更長時間才進行下一次作文訓練，前一次寫作過程的體驗早已蕩然無存。所以，我們覺得，用課外練筆和課內的大作文訓練進行組織安排，以課內的寫作引導課外的練筆，以課外的練筆作為課內寫作的延伸和補充，是值得嘗試的一種補救方法。

【作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市上栗鎮(zhèn)第二中學】