在閱讀教學(xué)中，怎樣運(yùn)用好評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的多種語(yǔ)文能力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，是值得我們探索并實(shí)踐的任務(wù)。筆者結(jié)合自己的探索實(shí)踐談一些粗淺的做法。

一、在朗讀時(shí)即時(shí)評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)敘事性課文中人物形象的理解有時(shí)看法是一致的，都是基于文字表面的理解，文字背后的深層意思說(shuō)不清楚，此時(shí)教師可以先肯定他們的理解，再引導(dǎo)他們?nèi)ド钊塍w會(huì)。這樣，既不傷害學(xué)生，又激發(fā)了他們繼續(xù)閱讀的興趣。比如，教學(xué)《印度洋上生死夜》一課時(shí)，學(xué)生都知道這一課表現(xiàn)了皮埃爾舍己為人的品格，但如何讓學(xué)生走進(jìn)皮埃爾舍己為人的精神世界呢？抓住他在生死關(guān)頭的言行加以認(rèn)真朗讀是最好的方法。我在教學(xué)中運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)人物的心理和語(yǔ)言進(jìn)行剖析，讓學(xué)生的心靈和故事中人物的心靈產(chǎn)生持續(xù)而強(qiáng)烈地碰撞，形成共鳴，從而加深了對(duì)人物的理解。我是這樣教學(xué)的：

師：同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)讀“該死的船，停下，快停下”這句話？（點(diǎn)名讓兩位學(xué)生讀，他們讀完了）你們覺(jué)得這兩位同學(xué)讀得怎么樣？

生：王杰的聲音太小，李桂晶的語(yǔ)氣不夠著急，還多了一個(gè)“來(lái)”字，我覺(jué)得應(yīng)該讀得很大聲，很急促。

師：為什么呢？

生：因?yàn)槠ぐ柌活欁约旱纳鼇?lái)救船上的生命，而船卻未看見(jiàn)燈語(yǔ)，所以皮埃爾會(huì)覺(jué)得自己和妻子付出生命的代價(jià)沒(méi)有意義。因此，他不甘心，應(yīng)該讀得大聲一些，好讓船上的人都能聽(tīng)見(jiàn)。

師：說(shuō)得好！那應(yīng)該怎么讀呢？書(shū)上有個(gè)成語(yǔ)告訴了我們，誰(shuí)能找到？

生：是“聲嘶力竭”。

師：什么叫“聲嘶力竭”？

生：就是嗓子喊啞了，力氣用完了。

師：那誰(shuí)能用這樣的語(yǔ)氣來(lái)喊一喊？（一位學(xué)生站起來(lái)讀）他讀得怎么樣？

生：張林讀得滿臉通紅，聲音感人，真好！

師：還能怎么讀呢？

生：要讀得急，而且是很急。

師：為什么？

生：皮埃爾看到船還在全速前進(jìn)，心里急得很。

師：書(shū)上有這樣的句子嗎？誰(shuí)能找出來(lái)？

生：有。是“他急得快要發(fā)瘋了”這句。

師：“發(fā)瘋”是什么樣的狀況？

生：就是做出一般人無(wú)法理解的舉動(dòng)。

師：大家見(jiàn)過(guò)發(fā)瘋的人嗎？誰(shuí)來(lái)將發(fā)瘋的情況表演一下？（一位學(xué)生表演）

師：哦，原來(lái)發(fā)瘋這么厲害呀！看來(lái)皮埃爾心里急得太厲害了！還有哪些成語(yǔ)可以表達(dá)皮埃爾此時(shí)此刻的心情？

生：千鈞一發(fā)、心急如焚。

師：誰(shuí)能把這種語(yǔ)氣讀出來(lái)？（學(xué)生讀，教師客觀評(píng)價(jià)）

于是，在我“你讀得很急促，可惜多讀了一個(gè)字?！薄澳阕x得很流利，一個(gè)字也沒(méi)讀錯(cuò)。要是能把感情讀出來(lái)就更好了?！薄澳阕x得那么投入，讓我仿佛身臨其境”等評(píng)價(jià)中，學(xué)生獲得了慰藉和自信，像陽(yáng)光照耀心靈，像雨露滋潤(rùn)心田，促使學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深入。

二、在品味生疑時(shí)評(píng)價(jià)，深化學(xué)生對(duì)文本的理解

精讀《螳螂捕蟬》時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑說(shuō)：“作者為什么要以螳螂捕蟬的故事來(lái)委婉地勸誡吳王呢？”說(shuō)實(shí)話，這樣的疑問(wèn)我也沒(méi)想過(guò)。于是，我組織學(xué)生圍繞這一疑問(wèn)進(jìn)行討論、挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到吳王的固執(zhí)、專橫、獨(dú)斷專行，從而理解了少年的勇敢與機(jī)智。但另一個(gè)學(xué)生的疑問(wèn)更是讓討論錦上添花：“難道吳王是個(gè)一無(wú)是處的暴君嗎？”我敏銳地意識(shí)到，這是個(gè)多角度品味課本的好機(jī)會(huì)，就說(shuō)：“你提的問(wèn)題很有思考價(jià)值，我們共同研究一下。”學(xué)生在一番理解感悟后，認(rèn)識(shí)到吳王能知錯(cuò)就改、聰明、有決斷能力，也有仁慈的一面，能關(guān)心別人。我發(fā)自肺腑地贊賞學(xué)生：“你們敢于向教材（老師）提出個(gè)人見(jiàn)解，非常了不起！”學(xué)生能夠從不同的角度去評(píng)價(jià)一個(gè)人物，表明自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出自己的看法，這一點(diǎn)是非?？少F的。我沒(méi)有駁回學(xué)生的疑問(wèn)，而是給予他們充分的肯定，這樣做既深化了學(xué)生對(duì)人物的理解，又激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，提高了認(rèn)識(shí)文本的能力。

三、在感悟出錯(cuò)時(shí)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的思想境界

適時(shí)的評(píng)價(jià)不表示對(duì)學(xué)生一味地褒揚(yáng)，小心地呵護(hù)，它并不排除必要的批評(píng)。借助評(píng)價(jià)，多挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，巧妙的鼓勵(lì)會(huì)讓他們微笑地站起來(lái)，體面地坐下去，提升其思想境界。

在教《愛(ài)因斯坦與小女孩》一文時(shí)，一個(gè)學(xué)生將愛(ài)因斯坦生于德國(guó)卻加入美國(guó)國(guó)籍理解為“叛徒，賣國(guó)賊！”于是我反問(wèn)這個(gè)學(xué)生：“你知道這兩個(gè)詞的分量嗎？你理解這兩個(gè)詞嗎？愛(ài)因斯坦真是叛徒、賣國(guó)賊嗎？”雖然是反問(wèn)，但實(shí)際上也是批評(píng)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生頓悟自己理解的偏頗，并把問(wèn)題拋給所有學(xué)生，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞。最后，學(xué)生終于深入理解了愛(ài)因斯坦遷居美國(guó)的原因：由于納粹政權(quán)的迫害，他和《把我的心臟帶回祖國(guó)》中的肖邦一樣，是因?yàn)椤氨黄哿?、被壓迫”，才“滿懷悲憤，不得不離開(kāi)自己的祖國(guó)”。學(xué)生的回答讓我感受到知識(shí)的遷移與運(yùn)用，使我在肯定之余也覺(jué)得欣慰。教師在學(xué)生閱讀感悟過(guò)程中的適時(shí)評(píng)價(jià)，猶如揚(yáng)帆的勁風(fēng)，給學(xué)生注入新的閱讀動(dòng)力，提升了他們的思想境界，使他們懂得了凡事沒(méi)有深入調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，發(fā)展是每個(gè)學(xué)生的權(quán)利。教師的課堂評(píng)價(jià)是學(xué)生賴以成長(zhǎng)、發(fā)展的“土壤”，但這一片“土壤”需要我們每天用心靈去呵護(hù)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在春風(fēng)化雨般地點(diǎn)撥、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地引導(dǎo)時(shí)，進(jìn)行適時(shí)的、有效的評(píng)價(jià)，彰顯出閱讀教學(xué)獨(dú)特的魅力，既讓課堂充滿了生機(jī)與活力，又促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，有效地提高了學(xué)生對(duì)人物、文本的再認(rèn)識(shí)，從而提高了他們的思想境界，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高。

【作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣涇河鎮(zhèn)中心小學(xué)】