作文教學是小學語文教學的重要組成部分，傳統(tǒng)的作文教學模式是：學生作文，教師評改。多年來的語文教學實踐使我發(fā)現(xiàn)，教師耗費了大量時間和精力去精批細改的作文，往往勞而無功。學生大多只關注一下分數(shù)，真正去想、去琢磨老師的評語及批注的只有極少數(shù)同學。如何才能使學生的作文能力真正得以提高呢？

我覺得可以從以下幾點入手：

一、教師評改、學生評改相結合

對于學生的作文，教師可以先讓學生自評，即學生針對自己作文中的優(yōu)點和缺點，寫出自己滿意的和不滿意的地方，教師根據(jù)學生所評之處進行適當點評，提出修改意見并寫上鼓勵的話語。這樣可以激發(fā)學生的寫作興趣，學生在寫作文時就會絞盡腦汁為自己的作文增添幾分色彩：或力求選材新穎，或巧設懸念，或加上畫龍點睛的議論，或認真推敲語言，而教師的適時鼓勵也會使學生增強寫好作文的信心。此法可稱之為“信心激勵法”。

二、個人評改與小組評改相結合

教師根據(jù)學生寫作水平的高低，適當劃分小組，由一名寫作水平較高的同學任組長。評改時，可以先人手一篇，在作文中圈點評改。個人評改結束后，再由小組共同討論，適當加以補充或修正。這種評改方法減少了評改失誤，評語內容也豐富多了，對學生本身來講，無疑又是一次很好的學習提高的機會。

三、精批細改與瀏覽評改相結合

精批細改無疑是最負責任，收效最大的一種評改方法，但一味地精批細改勢必會浪費時間。因而在幾次精批細改之后對文章進行一兩次瀏覽評改，既使學生鍛煉了寫作，又使學生對自己的作文有了一個清醒的認識。需要強調的是，瀏覽評改雖然不像精批細改那樣對文章的字、句、段、篇、標點作細致地分析評改，但還是要對文章的選材、構思、語言等作一系統(tǒng)的評價，也必須認真對待。精批細改與瀏覽評改有機結合，既培養(yǎng)了學生作文評改的能力，又能使學生評改、寫作兩不誤，有效地提高寫作水平。

四、佳作賞析與病例分析相結合

每次作文都會有成功的佳作和失敗的例文，兩相對比，學生極易找出差別。如何才能使學生“擇其善者而從之，其不善者而改之”呢？教師可以采用佳作賞析與病例分析相結合的方法。佳作大家都愿欣賞，但也要會評價，究竟好在那里？對于病例作文，大家都會反對，但要找出病因，究其病根，學會改正。佳作與病例作文可以是整篇文章，也可以是一個片斷，一個細節(jié)，甚至是一句話；可以是教師刻意準備的，也可以是同學們評改過程中發(fā)現(xiàn)的。這一評改方法可以在小組內進行，也可以在全班進行，其目的是通過賞析佳作、分析病例作文使學生在今后的寫作中能揚長避短，多出佳作，少出病例作文。

經(jīng)過多次實踐，學生評改作文，不僅能記住寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。學生在指導別人寫作的同時，也自然提高了自己的寫作能力。評改作文的過程中，學生站在評改者的角度進入教師的角色思考問題，也有利于促進學生的心理走向成熟，縮短師生間的心理距離，從而使教學效果越來越好。

【作者單位：江蘇省泰興市迎幸實驗學?！?/p>