在歷年中考的作文閱卷過程中，我們都可以看到這樣一種普遍現(xiàn)象：總會出現(xiàn)單一的、固定的寫作模式。那么，如何來認識這一現(xiàn)象呢？從表面上看來，是立意陳舊，材料單一，但從本質(zhì)上分析，并不僅僅是寫作技巧問題，其中也涉及到學(xué)習(xí)動機等多方面因素，然而歸根結(jié)底還是思維問題。這充分說明，學(xué)生在平時寫作訓(xùn)練中，一味地模仿，缺乏新的思維，長期以來，漸漸形成了狹隘的寫作思路和單一與固定的寫作模式。筆者以為，要提高目前學(xué)生的寫作水平，不但要重視傳授寫作技巧，更要培養(yǎng)學(xué)生的新思維，使其獲得真體驗。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的新思維呢？筆者在近幾年的作文教學(xué)中，對“新思維，真體驗——作文教學(xué)”進行了初步的探索。

一、突破思維的單一性，進行開放式思維訓(xùn)練

采用靈活多樣的命題方式。初中學(xué)生具有好奇心強、喜歡自我表現(xiàn)的心理特征，如果長時間采用單一的命題方式，會使學(xué)生覺得平淡、枯燥，缺少自由，他們會逐漸對作文失去興趣，甚至厭倦作文。教學(xué)實踐也證明：單一的命題方式具有禁錮學(xué)生思維的負面效應(yīng)，不利于學(xué)生的發(fā)散性思維，扼殺了學(xué)生豐富的想象力。因此，筆者在作文教學(xué)中采用了靈活多樣的命題方式，盡可能地向?qū)W生提供自由想象的余地，以利于最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛力。

方式一自由選擇法。這種命題就是由教師提供一系列的題目，明確寫作目的、要求，然后讓學(xué)生自由選擇。它可以避免全班學(xué)生“過獨木橋”，從而有效地為學(xué)生拓展思路。如《一件小事給我的啟示》《我嘗到了開動腦筋的甜頭》《他使我懂得了一個道理》三個題目，都要求既寫“一件小事”或“開動腦筋”的情況，又要寫受到的“啟示”或嘗到的“甜頭”、懂得的“道理”，而這兩部分又是密不可分的。雖然在寫法、要求上相同，但在選材方面卻有區(qū)別。

方式二填充完題法。命題作文的主要缺點是題目統(tǒng)一，限制過死，脫離學(xué)生實際，把寫作變成了“遵命文學(xué)”，這是它的“先天不足”。但采用填充完題法來命題，則可以使學(xué)生根據(jù)自己的知識實際和經(jīng)驗范圍補題選材，增加命題的“靈活性”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的開放式思維。如《記一件____的事》，空白處可填的內(nèi)容很多：“有趣”“有意義”“難忘”“愉快”“懊悔”等。

方式三創(chuàng)造想象法。這種命題是根據(jù)已有的材料或某種客觀的觸發(fā)因素，激起積極的創(chuàng)造想象而及時命題。如學(xué)習(xí)了《小桔燈》后，許多學(xué)生既為小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀精神所折服，又很關(guān)心小姑娘一家今后的命運。筆者就根據(jù)文中所給的材料，以《再訪小姑娘》《幸福的小姑娘》為題，讓學(xué)生想象作文。這種命題方法好在以感知材料啟發(fā)想象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

方式四自由命題法。這種方法在具體操作上可以這樣進行：

（１）教師確定文體，統(tǒng)一主題，學(xué)生自由選材、自由命題。

（２）教師確定主題，不限文體和題材，學(xué)生自由命題。

（３）教師提供題材，學(xué)生獨立概括主題，然后自由選擇文體，自由命題。

然后，教師向?qū)W生征題，經(jīng)過篩選后，推薦優(yōu)秀命題，在交流某些學(xué)生新穎獨特的構(gòu)思的基礎(chǔ)上，學(xué)生自由選擇命題。例如，有一次，筆者以記敘中的議論、抒情為訓(xùn)練重點，公開向?qū)W生征題。學(xué)生們非常活躍，擬出了很多新鮮的題目：《在那桃花盛開的地方》《十五的月亮》《媽媽的吻》《風(fēng)兒牽著我的手》《此處風(fēng)景最好》《老師哭了》《媽媽您別這樣》《夢》等等。學(xué)生們從中選擇適合自己的題目，寫出了一些較高水平的作文。

由此，采用以上這些靈活多樣的命題方式，有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，挖掘?qū)W生寫作潛力，訓(xùn)練學(xué)生開放式思維能力，提高作文水平。

二、鼓勵“標(biāo)新立異”，進行“求新”思維訓(xùn)練

要創(chuàng)造性地思維，就要不斷地接受新的觀念和思想，敢于并善于摒棄墨守成規(guī)、亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式，敢于另辟蹊徑，獨樹一幟，敢于標(biāo)新立異，推陳出新。例如：要用６根牙簽組成４個三角形，局限在平面上是無法解決的。但一旦打破平面的限制，從立體的角度思考，把每一根牙簽做兩個三角形的公共邊，這個問題就很容易地解決了。著名畫家齊白石老人曾經(jīng)告誡他的弟子說：“學(xué)我者活，似我者死?！逼磮D、繪畫如此，作文教學(xué)又何嘗不是如此呢？一篇成功的作文，從命題到立意、選材、創(chuàng)作等，都要有“求新”意識。

筆者在上完初中語文第五冊第五單元之后，進行了一次“求新”思維訓(xùn)練。筆者要求學(xué)生從本單元課文中選出一些成語、俗語、詩句進行“變異”，提煉新的命題，進行新的立意。經(jīng)過熱烈的討論，學(xué)生提出以下議題：

《春風(fēng)不度玉門關(guān)》—《“春風(fēng)”偏度“玉門關(guān)”》：歌頌黨的改革“春風(fēng)”吹進了貧苦落后的地區(qū)。

《人生自古誰無死》—《人生自古人不“死”》：精神永存。

《人情張張薄如紙》—《人間自有真情在》：歌頌社會主義大家庭中人與人之間美好、真誠的人際關(guān)系。

《這山望著那山高》—《“望高”才能“登高”》：“志當(dāng)存高遠”。

《名師出高徒》—《名師未必出高徒》：自己的努力是成功的關(guān)鍵。

《開卷有益》—《開卷未必有益》：讀什么書，怎樣讀書。

《委曲求全》—《“歪曲”求“錢”》：人格與金錢。

在作文教學(xué)中，教師要故意創(chuàng)設(shè)新異的思維情境來激發(fā)學(xué)生去標(biāo)新立異，達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。

三、激勵學(xué)生“質(zhì)疑”，進行批判性思維訓(xùn)練

思維的批判性是指在思維活動過程中，善于嚴(yán)格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的思維品質(zhì)。具有思維批判性的人，能夠嚴(yán)格地評價自己和他人的思維。在教學(xué)中，學(xué)生的思維批判性表現(xiàn)為不迷信書本，不迷信老師，有分析地接受知識。這種作文教學(xué)方式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的多角度思維能力和批判性思維能力，為提高學(xué)生的寫作水平奠定了基礎(chǔ)。同時，我們必須認識到：激勵學(xué)生“質(zhì)疑”，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，并不只是單純地為了培養(yǎng)學(xué)生的幾根“反骨”，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生認識的深刻性和思維的獨立性。

筆者在作文教學(xué)中，開設(shè)名作賞析課，引導(dǎo)學(xué)生對名人名作、優(yōu)秀范文進行大膽“質(zhì)疑”，糾正學(xué)生盲目崇拜名人的心理，讓學(xué)生敢于批評，善于批評，跳出一味模仿名作的思維模式。在評析名篇過程中，努力創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維，激勵學(xué)生從新的思維角度賞析名作，以此達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。

筆者曾嘗試過“作文挑戰(zhàn)賽”。先由老師寫好一篇范文，有意識地在立意、選材等方面保留一些缺陷，然后發(fā)給學(xué)生，組織全班學(xué)生開展批判性討論。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生寫出一篇比之層次高、立意新、有創(chuàng)見的作文，以此展開作文新思維教學(xué)。只有這樣，才能收到事半功倍，“青出于藍而勝于藍”的教學(xué)效果。

【作者單位：浙江省紹興縣蘭亭鎮(zhèn)中學(xué)】