現(xiàn)在，許多教師對語文教學(xué)的第一課時(shí)往往掌握得不是很到位，具體表現(xiàn)為：教學(xué)層次不清，特征不明，讓人霧里看花。尤其是一些公開課，更是對第一課時(shí)避之不及，總是把第二課時(shí)上得是風(fēng)生水起。那么，教師究竟該如何上好第一課時(shí)呢？作為教師該如何把握第一課時(shí)和第二課時(shí)的區(qū)別呢？針對這些問題，我認(rèn)真研究之后有了一些感想和認(rèn)識。我認(rèn)為教師在第一課時(shí)的教學(xué)中一定要研究學(xué)生，制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。立足文本，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，落實(shí)字詞的教學(xué)，有效地解讀文本，巧設(shè)探究點(diǎn)，做到真正提高第一課時(shí)教學(xué)的實(shí)效性。

首先，對于教材的解讀。我覺得教師在解讀文本時(shí)對教材要能從深度去把握，站在駕馭整篇課文教學(xué)的高度，合理分配每個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)確把握課時(shí)目標(biāo)。第一課時(shí)哪些該教，哪些不該教；哪些需講清學(xué)透，哪些應(yīng)點(diǎn)到為止。哪些需直奔主題，以便統(tǒng)領(lǐng)第二課時(shí)；哪些則需遷移延伸，為第二課時(shí)搭橋鋪路都應(yīng)心中有數(shù)。但第一課時(shí)不能包攬了第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，造成目標(biāo)混淆不清，學(xué)生也一頭霧水。

其次，對于課堂中訓(xùn)練內(nèi)容的要求。因?yàn)檎Z文學(xué)科兼具工具性和人文性，聽、說、讀、寫需訓(xùn)練到位，所以應(yīng)該簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展，追求“倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度”，做到簡單、扎實(shí)、有效。在第一課時(shí)教學(xué)中，教師首先要給學(xué)生讀的時(shí)間。不管是什么體裁的文章，我們都應(yīng)把讀好課文、讀準(zhǔn)確課文作為第一課時(shí)的目標(biāo)。朗讀的形式是多種多樣的，可以引讀，可以范讀，也可以指名讀。但在這個(gè)過程中一定要注意對細(xì)節(jié)的處理。如：（1）每一次朗讀都應(yīng)給學(xué)生確定一個(gè)明確的讀的目標(biāo)。（2）注意讓學(xué)生讀好重要的標(biāo)點(diǎn)符號。（3）在學(xué)生需要抒情時(shí)，組織有效的朗讀。

最后，對于教學(xué)三維目標(biāo)的把握。傳統(tǒng)的第一課時(shí)重視“雙基”訓(xùn)練，講究扎實(shí)有效，而往往忽略情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)第一課時(shí)的時(shí)候三維目標(biāo)還是要的。

此外，近幾年來，語文教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，這在第一課時(shí)中也是可以出現(xiàn)的，比如，字詞的出現(xiàn)形式、朗讀的方式等等，都可以采取創(chuàng)新的方法。第一課時(shí)在立足“三讀”基礎(chǔ)上可以在小范圍內(nèi)有所突破。

總之，第一課時(shí)可以有模式，但不能模式化；可以有一定的板塊，但不能結(jié)構(gòu)化；它必須因文而異，一切為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。正所謂教無定法，怎樣教好第一課時(shí)，這需要我們不斷地去摸索和嘗試。

【作者單位：江蘇省泰興市大慶路小學(xué)】