【案例】

《司馬光》的課文學完了，教師出了幾個問題讓學生寫話：

1.如果你是司馬光砸缸用的那塊石頭，請說說你的故事。

2.如果你是司馬光砸的那口缸，請說說你的故事。

3.如果你就是司馬光，請說說你砸缸的經過。

請你選擇其中的一個話題進行寫話。

10分鐘后，教師組織學生進行交流。

下面摘錄幾個學生的課堂練筆：

生1：我是一塊不大也不小的石頭，住在一個大水缸的腳下。我和大水缸是好朋友，經常說悄悄話，但是人們聽不懂我們的話。有一天，司馬光和他的幾個朋友踩著我的頭頂爬上了大水缸。我和大水缸都在喊：“快下去，快下去。里面有水！”可他們聽不見，一不小心有個人就掉進缸里了。我和大水缸都干著急，沒辦法。眼看這個小朋友就要淹死了，這時，司馬光就把我搬了起來，朝大水缸砸去。幾下子就把大水缸砸了個大窟窿，我也被大水缸碰得鼻青臉腫，頭昏眼花?？晌覀兌己芨吲d，因為那個小朋友得救了。

生2：我是司馬光砸的那口缸，住在司馬光家的花園里。我的旁邊有一座假山。有一天，司馬光和他的幾個小朋友來我身邊玩，有個小朋友爬上了假山，一不小心掉進我的大肚子里。我的肚子里裝滿了水，一下子就把他淹沒了。正在這時，司馬光走過來，舉起一塊石頭就朝我砸來，把我砸得疼死了。我咬著牙，忍著疼，對司馬光說：“你砸吧，朝一個地方使勁砸，就能把我砸破?！惫弧皣W啦”一聲，司馬光把我砸了個大窟窿。我肚子里的水全都流了出來，掉進我的肚子里的那個孩子得救了。

生3：我是司馬光。有一天，我跟幾個小朋友在花園里玩。花園里有一座假山，假山旁有一口大水缸，缸里盛滿了水。有個叫笨笨的小朋友爬到假山上去玩，一不小心掉進了大水缸里。別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫喊著跑去找大人了?？晌乙稽c都沒有慌，我舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把那口缸砸破了。缸里的水流出來了，掉進缸里的笨笨從我砸的窟窿里面鉆了出來，他渾身都濕透了。我和其他的小朋友一起把他送回了家里?；氐轿以腋拙热说牡胤剑也畔肫饋?，其實我不用把缸砸破，我和小朋友們可以把缸推倒，放出里面的水，也能救出笨笨。我可真笨呀！這么好的大水缸再也不能盛水了。

【評點】

我們見到最多的是對課文進行擴寫、縮寫、仿寫、改寫等。而此案例設計新穎，讓學生進行想象，把自己當做課文中的角色，說說自己的故事。這一設計比以往的練習好得多。

1.從教學形式看，它融閱讀、寫作、思維訓練于一體，既是一種“課文作文”的形式，又是一種“情境作文”的形式。教材作為教學中的一個例子，不僅為學生的閱讀提供了一個范本，同時也為學生說、寫訓練提供了一個取之不盡的聚寶盆。

2.從學法指導上看，它訓練學生根據課文具體情境進行創(chuàng)造想象，從而培養(yǎng)學生善于聯想、善于想象的閱讀習慣。

3.從思維訓練上看，它不僅注重培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性、靈活性、多向性，同時也注重培養(yǎng)學生思維的科學性。學生既要讀懂課文，又要聯系自己的生活體驗進行合乎情理的想象，使學生的思維品質也得到較好的訓練。

4.從教學效果上看，它把絕大部分學生充分地調動起來，教學中的絕大部分時間是學生在積極地進行思考和表達。不同角度的“假設”將他們引進課文，又將他們帶出課文，使他們思緒飛揚，使教學在充滿歡悅和求知意趣的氣氛中收到最佳效果。

【作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市新區(qū)實驗小學】