一種語(yǔ)言的發(fā)展，離不開(kāi)社會(huì)的進(jìn)步。每一次每一種語(yǔ)言的發(fā)展，都是從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的詞匯增加和綜合中得到提煉的，從而推動(dòng)整個(gè)語(yǔ)言的發(fā)展。因此，各種語(yǔ)言的詞匯的積累就顯得舉足輕重。英語(yǔ)作為世界上的常用語(yǔ)種之一，它的詞匯與其他的語(yǔ)種有明顯的不同，在構(gòu)詞造句上更勝一籌。英語(yǔ)詞匯是構(gòu)筑英語(yǔ)語(yǔ)言的材料，詞匯量的大小直接影響英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂文章和聽(tīng)懂對(duì)話，并為說(shuō)和寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。高水平的英語(yǔ)寫(xiě)作者都掌握了大量的英語(yǔ)詞匯。可見(jiàn)，詞匯對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有著直接的影響。學(xué)生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞就越少，閱讀速度就越快，理解程度也就越高，反之亦然?？梢?jiàn)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位，是英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)及積累，采取靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生輕松、愉快、有效地掌握所學(xué)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的自主學(xué)習(xí)能力。
　　那么，如何進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)呢？
　　首先詞匯教學(xué)一定要貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的原則，按照我國(guó)九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，在初中年級(jí)，特別是一年級(jí)，一定要貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也首先一定要“聽(tīng)”，即教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能讓學(xué)生從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。同時(shí)，又能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力，為以后更好地接收英語(yǔ)的輸入做準(zhǔn)備。
　　其次，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。積極運(yùn)用直觀性教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。教學(xué)中，教師可充分利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作表情及多媒體等輔助手段進(jìn)行詞匯教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性、生動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)詞匯的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在具體、形象、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中領(lǐng)略詞匯的含義和用法。也可運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境、增大容量、化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，變單一為豐富，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)言思維。英語(yǔ)教學(xué)中必須充分運(yùn)用形象化的教育手段，因?yàn)閷?shí)物教學(xué)生動(dòng)，能使乏味的詞匯教學(xué)變得生動(dòng)活潑。例如要教“pear”（梨）“banana”（香蕉）“apple”（蘋(píng)果）“egg”（蛋）等單詞，我就提著一個(gè)袋子走上講臺(tái)，指著它問(wèn)：“What are in the bag？”這一問(wèn)吸引了學(xué)生的注意力，接著讓幾個(gè)學(xué)生來(lái)摸出這些東西，同時(shí)指著他們提問(wèn)：“What’s this in English？It’s an apple/orange/egg.”同學(xué)們興致勃勃地回答著各種問(wèn)題，這種直觀教學(xué)使課堂氣氛生動(dòng)活潑。
　　在教學(xué)中依據(jù)構(gòu)詞規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生對(duì)單詞有整體的理解。英語(yǔ)詞匯的形成和分布并不是零碎、分散的，而是有規(guī)律、成系統(tǒng)的。指導(dǎo)學(xué)生憑借詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造及用法等理解、掌握詞匯，從而構(gòu)成一組單詞鏈，有助于學(xué)生的記憶。例如：act—actor/actress，action，active，activity。讓學(xué)生理解詞匯最好的方法就是用已學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)新學(xué)詞匯進(jìn)行解釋，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考的能力，同時(shí)又達(dá)到了溫故知新的目的。如此長(zhǎng)期積累下去，不僅幫助學(xué)生理解了所學(xué)詞匯，同時(shí)還能提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，為學(xué)生能正確運(yùn)用詞匯奠定基礎(chǔ)。
　　有些詞義問(wèn)題往往是文化問(wèn)題，也是思維方式問(wèn)題。詞匯教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生由意義到文化，由文化到思想，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞義演變的規(guī)律，學(xué)生便會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思考能力，而且還可以訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)思考的能力。所以在詞匯教學(xué)中，教師平淡無(wú)味地領(lǐng)讀，苦口婆心地講詞義、詞性，frX6aRTKDdy9z1pGyAnqew==不如教給學(xué)生從文化和思維角度推測(cè)詞義轉(zhuǎn)化的可能。例如：China（中國(guó)），china（瓷器），drive（驅(qū)，趕，駕駛），see（看見(jiàn)，明白，懂得），Indian（印度人，印第安人），ring（環(huán)，圈，戒指，鈴響，打電話），settle（停留，安家，定居，解決），power（力量，動(dòng)力，電力，權(quán)力，政權(quán)），meet one’s Waterloo如果知道這個(gè)詞組的典故就不難記住。了解英語(yǔ)詞匯中的一些背景知識(shí)，有助于記憶單詞或習(xí)語(yǔ)，這樣從文化背景知識(shí)來(lái)教新詞，學(xué)生就學(xué)得輕松，記憶也深刻。
　　詞匯離不開(kāi)語(yǔ)境。詞匯離開(kāi)了語(yǔ)境，就如同無(wú)水之魚(yú)，無(wú)本之花，就會(huì)失去活力。因此，教師在教授單詞時(shí)應(yīng)結(jié)合一定的語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)。在英語(yǔ)中一詞有多種含義，在不同的語(yǔ)境中表達(dá)的意思也不同，這就需要教師教會(huì)學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)詞義，并掌握單詞的用法。在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生常常會(huì)碰到生詞，根據(jù)語(yǔ)境及上下文準(zhǔn)確猜測(cè)單詞的意思，對(duì)閱讀能力及閱讀速度的提高起著不可忽視的作用。對(duì)每課的生詞，不要一一講解，但要主次分明，結(jié)合一定的語(yǔ)境少講多練，否則會(huì)造成“消化不良”，記憶與遺忘是相對(duì)而存在的，教師教授新詞后，一定要趁熱打鐵，在新詞尚未遺忘時(shí)及時(shí)給予復(fù)習(xí)鞏固。過(guò)一段時(shí)間后，還要有規(guī)律的使之重現(xiàn)反復(fù)練習(xí)，鞏固所學(xué)單詞，或者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯結(jié)合他們學(xué)習(xí)和生活實(shí)際在課后寫(xiě)日記，讓他們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用詞匯，鞏固所學(xué)詞匯，降低遺忘率，使學(xué)生有自信，提高詞匯學(xué)習(xí)興趣。
　　初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)要全面安排，從基礎(chǔ)教育開(kāi)始就應(yīng)為學(xué)生擴(kuò)充詞匯打下基礎(chǔ)。階段學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯屬于基礎(chǔ)詞匯，使用頻率較高，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過(guò)運(yùn)用而熟練掌握，為今后的詞匯學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。總之，詞匯教學(xué)應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，采取有效的手段和方法，讓學(xué)生能積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。
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