摘 要：語感就是人們對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，由語言文字引起的復(fù)雜的心理活動和認識活動的過程，是人們直覺地感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的一種能力。培養(yǎng)學(xué)生的語感是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師應(yīng)把學(xué)生語感能力的培養(yǎng)放在語文教學(xué)的首位。結(jié)合教學(xué)實踐，從創(chuàng)設(shè)情境、加強朗讀、揣摩詞句、發(fā)揮想象、聯(lián)系生活五個方面對語感培養(yǎng)的一些途徑、方法進行粗淺的探討。
　　關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；學(xué)生；語感
　　
　　所謂語感，就是人們對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，由語言文字引起的復(fù)雜的心理活動和認識活動的過程，是人們直覺地感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的一種能力?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》指出：培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。呂叔湘先生曾主張：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的語感是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師應(yīng)把學(xué)生語感能力的培養(yǎng)放在語文教學(xué)的首位。那么，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？下面本人結(jié)合語文教學(xué)實際，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生語感的一些途徑和方法。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)語感
　　閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程，是思維和心靈交流的動態(tài)過程。這種對話和交流是雙向的、是互動的。閱讀也是學(xué)生搜集處理信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此教師努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生帶到特定的情景之中，用飽含深情的語言撥動學(xué)生的大腦琴弦，使之與作者產(chǎn)生共鳴，這樣有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，我先問學(xué)生：“大年夜，你們都做些什么？”學(xué)生們爭先恐后地回答：有的說全家人包餃子，有的說在和伙伴放鞭炮，有的說再看春節(jié)聯(lián)歡晚會……臉上充滿了歡樂。緊接著，我說：“19世紀，丹麥的一個大年夜，天又冷又黑，還下著大雪，有個小女孩卻赤著腳，穿著單薄的衣服，走在冷冷清清的大街上……”這時，我按下了錄音機，讓學(xué)生隨著一首十分悲涼的樂曲進入了課文的情景。這時，學(xué)生的情緒也隨著課文內(nèi)容和音樂在不斷發(fā)生著變化，剛才的歡樂氣氛已不存在了，教室里變得靜悄悄的。特別是聽到小女孩凍死在大街上時，有幾個學(xué)生竟流著眼淚，低聲抽泣了起來。顯然，學(xué)生已經(jīng)進入了情境，他們的心與小女孩的心緊緊的連在了一起，都為她的悲慘遭遇而悲痛。通過這樣兩種情境的對比，更加深了學(xué)生對主人公的同情，和對黑暗資本主義社會的仇恨。可見，通過情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分感受到語言的情味，誘發(fā)語感，將課文的情感滲透于心靈深處。
　　二、加強朗讀，培養(yǎng)語感
　　古人說：“讀書百遍，其義自見?！庇终f：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！边@實在是道出了“讀書”的真諦。因為“讀”的本身，就是一種琢磨和體驗的過程。在語文教學(xué)中，作為傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法之一的朗讀，仍具有重要的作用。放聲朗讀文章，可以增強對語音、語義和語法的感受能力。對優(yōu)美的文章反復(fù)進行朗讀，會增加對語言規(guī)范的敏感和鑒別能力，聽到不正確的讀音或詞不達意、生硬不通的句子，就會從感覺上感到不適而發(fā)現(xiàn)問題。朗讀時應(yīng)仔細品味關(guān)鍵詞語，感受關(guān)鍵詞語在語言中的表意效果。如王安石的名句：“春風(fēng)又綠江南岸”，“綠”字用得好，這是作者對“到”“過”“吹”等字進行比較后才選定的。原來的幾個動詞缺乏形象感，而“綠”字色彩鮮明，生動刻畫出了江南春天的美麗和勃勃生機，朗讀時就應(yīng)該仔細品味“綠”字的表意效果。因此，在語文教學(xué)中，朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常，最重要的訓(xùn)練方式，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生加強朗讀訓(xùn)練。
　　三、揣摩詞句，培養(yǎng)語感
　　閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，由于在小學(xué)語文教學(xué)的課堂中用于閱讀的時間是最多的，因而通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生感受語感是培養(yǎng)學(xué)生語感的最佳途徑。學(xué)生的語感不能靠教師講出來，而應(yīng)該是讓學(xué)生去悟出來，自己去體會，去感受，葉圣陶老先生就曾說過：“學(xué)語文主要是靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”語文教師要盡可能多留時間給學(xué)生去讀書，去思考，并不適時機的去進行點撥引導(dǎo)，指引學(xué)生把心放在課文中去，設(shè)身處地去讀，去想，引導(dǎo)學(xué)生在一些關(guān)鍵詞語上“咬文嚼字”，運用增、減、換等方法充分感知課文準確的用詞，生動的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內(nèi)容立體化，形象化，讓學(xué)生深切感受到課文的字里行間所表達的思想感情。如《景陽岡》一文中寫武松對付老虎的三次進攻用了一個“閃”字。我讓學(xué)生把“閃”字換成另一個詞，可以用什么？學(xué)生說可以用“躲”或“避”。“那為什么這里不用‘躲’或‘避’而用‘閃’字呢？”讓學(xué)生再一次仔細讀課文，結(jié)合上下文從具體的語言環(huán)境中來體會“閃”到底還有什么含義。讀后學(xué)生深刻地體會到“閃”不僅僅是“躲”“避”的意思，還含有人物動作靈活、敏捷、主動的意思。從而初步感受到武松打虎的英雄形象。認識到用“閃”確實比“躲”好，體會到作者用詞是多么準確、傳神。
　　四、發(fā)揮想象，創(chuàng)造語感
　　想象，就是由一個形象聯(lián)想到另一個形象，由已有形象創(chuàng)造出另一個形象，簡單地說就是再現(xiàn)生活的能力。它是文學(xué)藝術(shù)的翅膀，借助它，作者就能浮想聯(lián)翩，“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”，從而創(chuàng)造出生動的形象、感人的意境。啟迪想象，使學(xué)生受到形象的感染、意境的熏陶，從而領(lǐng)會課文的意境，獲得豐富的語感。如教學(xué)《月光曲》一文時，為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟貝多芬的《月光曲》所體現(xiàn)的情境，我配上輕柔的音樂，結(jié)合畫面，再加以有感情的朗讀，啟發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生仿佛置身于小茅屋之中：一輪明月升起，月光流瀉，萬物披紗，四周是那般幽靜。在這境界中，貝多芬手撫琴鍵，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋風(fēng)，傾訴著人世間的真誠與善良，貧窮與希望……之后又輔之以聲情并茂的范讀，把學(xué)生帶到?jīng)坝颗炫鹊拇蠛＿?，感受大海的雄渾壯美，從而領(lǐng)會樂曲旋律的跌宕起伏，由此達到訓(xùn)練語感的目的。
　　五、聯(lián)系生活，培養(yǎng)語感
　　培養(yǎng)學(xué)生語感不僅要靠朗誦和揣摩，更重要的是學(xué)生要有深切的生活經(jīng)驗。葉圣陶說：“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！奔醋x到文字時，在頭腦中要再現(xiàn)過去感知過的事物形象，把語言和生活聯(lián)系起來，從而具體領(lǐng)會它的意義和情味。例如《十里長街送總理》一文有這樣一句話：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠（下轉(zhuǎn)第181頁）（上接第180頁）著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！崩蠋熖岢觥敖辜薄薄澳托摹边@兩個詞語，誘發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生的語感能力。首先讓學(xué)生展開聯(lián)想，回憶自己的生活體驗。如到火車站接親人，你提早等候在車站，可是未到時間或火車晚點了，這時你的心情當然是焦急的。然而，你仍然要堅持等候，沒有回家，這又表現(xiàn)出很有耐心。由此點撥引導(dǎo)，學(xué)生即能頓悟到此處的“焦急”是表現(xiàn)出了老奶奶盼望早一點看到總理靈車?！澳托摹北憩F(xiàn)了她送別總理的誠心，不管多晚都要等到。這就準確地反映了老奶奶對周總理熱愛和懷念的感情。
　　總之，培養(yǎng)語感的方法是多種多樣的，語感的形成并非一朝一夕之事，而在于循序漸進，需要依靠長期反復(fù)的閱