海德格爾曾說過：“語言是存在的家?！蓖瑫r(shí)語言的產(chǎn)生，是以人的充分活動(dòng)、交流為基本前提的，如果說脫離了實(shí)際活動(dòng)和交流需要，語言也就失去了它本質(zhì)的意義。因而，以大量的實(shí)際活動(dòng)去刺激急迫的交流沖動(dòng)，是學(xué)生敢于大聲“說”出來的關(guān)鍵。
　　小學(xué)英語課程改革其中的一個(gè)重點(diǎn)就是要轉(zhuǎn)變英語課程過分重視語法和詞匯常識的講解與傳授而忽略對學(xué)生現(xiàn)實(shí)語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)傾向，還強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力、主動(dòng)思維能力和大膽實(shí)踐能力。劉常瑜老師本節(jié)課充分體現(xiàn)了以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想。讓學(xué)生通過游戲、真實(shí)的情境表演、日常交際練習(xí)來體驗(yàn)語言，體驗(yàn)生活，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程與快樂，使學(xué)生在不斷地“說”中發(fā)展了語言思維能力、創(chuàng)新意識和各種語言應(yīng)用能力。
　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是掌握好本課中出現(xiàn)的一系列食物詞匯以及重點(diǎn)句型在真實(shí)情境中的運(yùn)用，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候關(guān)注中西方飲食的差別，從而告訴學(xué)生不同國家擁有不同的文化。劉常瑜老師本節(jié)課在學(xué)生語言的口語運(yùn)用方面突出體現(xiàn)了以下四個(gè)方面的特點(diǎn)：
　　一、以激發(fā)學(xué)生“說”的興趣為基調(diào)
　　愛因斯坦曾言：“興趣是最好的老師”。新課標(biāo)提出創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，才能使英語課從老師“盼他學(xué)”到“他要學(xué)”。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)而且心情愉快地投入學(xué)習(xí)。
　　本課一開始，劉老師便用一首當(dāng)前的流行歌曲《Nobody》熱身，歌曲一播放學(xué)生明顯產(chǎn)生了濃厚的興趣，緊接著就大聲地唱并激動(dòng)的舞了起來，整個(gè)課堂成了歡樂的海洋，歌曲不僅很快與學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，還讓聽課的老師也隨著節(jié)奏動(dòng)了起來。其次，本課的導(dǎo)入也激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，本節(jié)課因?yàn)橹黝}是體驗(yàn)食物，劉老師便大膽整合了教材，將本課中五花八門的食物按照味道分成了酸，甜，咸，辣四種類型，并且事先準(zhǔn)備了代表這四種不同口味的食物分別裝在四個(gè)不同的杯子里，期待學(xué)生的品嘗，此時(shí)要求學(xué)生在品嘗的同時(shí)，要接連說出5個(gè)與你品嘗食物相同味道的單詞，于是學(xué)生們使出渾身解數(shù)說出了很多與這四個(gè)味道相同的單詞。四個(gè)神秘的杯子不僅刺激了學(xué)生的感觀，還刺激了學(xué)生說的欲望。
　　二、以提高學(xué)生“說”的能力為主調(diào)
　　小學(xué)英語新課程標(biāo)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自學(xué)習(xí)能力的過程。因此，教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)的設(shè)計(jì)多樣化，為學(xué)生“說”的能力培養(yǎng)起到了不可替代的作用。
　　劉老師課前認(rèn)真鉆研了本課內(nèi)容，充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從多個(gè)方面提高了學(xué)生“說”的能力。導(dǎo)入部分一結(jié)束，劉老師便拋出以“what’s your favorite...？”為主題與學(xué)生進(jìn)行自由對話，同時(shí)有一個(gè)不引人注意的細(xì)節(jié)，那就是她將與這個(gè)句型相關(guān)的句子和單詞全部都列入幻燈片里，這個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)恰恰為學(xué)生后面的“說”提供了素材，于是幾乎所有的學(xué)生都有話可講，有東西可說。其次，在教授新句型“which restaurant has…food？”時(shí)，劉老師課前便收集了大量學(xué)生熟悉的各具特色的餐館圖片，尤為重要的是她還引申到大量真實(shí)生活中學(xué)生接觸過的例子，并且用肢體語言鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出來，這就打破了學(xué)生只能在課堂上說課文內(nèi)容的局限性，因?yàn)橛写罅枯斎霝榍疤?，隨之大量輸出便從學(xué)生口中脫口而出。最后，在“PK Time”這個(gè)活動(dòng)中也極大地培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，通過選擇自己最喜歡的食物組，并且要說出選擇的理由，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的同時(shí)也增加了學(xué)生食物的詞匯量。
　　三、以創(chuàng)設(shè)學(xué)生“說”的情境為尾調(diào)
　　在英語教學(xué)過程中，教師要注重聯(lián)系學(xué)生的生活，在日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)的資源，善于利用學(xué)生的情感體驗(yàn)來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識就越可靠，學(xué)生就會(huì)更容易將自己的情感移入所感知的對象中，越容易在真實(shí)的情境中運(yùn)用，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)還可以使用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，色彩鮮艷的幻燈片和聲畫結(jié)合的錄像能夠引起學(xué)生的注意，加快與客觀事物建立直接的連接，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
　　在知識鞏固環(huán)節(jié)中，劉老師設(shè)計(jì)了“與老朋友吃飯”這一真實(shí)生活情境，首先示范了見到老師的老朋友的情境，使很多學(xué)生都躍躍欲試。果然，幾分鐘簡單的分組后，在劉老師給出的色彩鮮艷的幻燈片的對話指導(dǎo)下，一個(gè)個(gè)老朋友見面的場景躍然眼前，同時(shí)還在現(xiàn)場生成了很多新的東西，印象最深的便是有個(gè)學(xué)生在吃完后說了句：“I have no money!”看到類似這樣的現(xiàn)場并生成了學(xué)生自己的東西，作為施教者是會(huì)感到欣慰的。
　　在整個(gè)課堂上，劉老師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，設(shè)計(jì)了大量的真實(shí)語言情境過渡，再加上她親切而富有感染力的語言，自然而然的教態(tài)以及灑脫的飄逸的板書，形成了和諧的語言課堂氛圍，從而使學(xué)生在體驗(yàn)語言美妙的同時(shí)還敢于大聲“說”出來！
　　（作者單位 廣東省深圳清華實(shí)驗(yàn)學(xué)校）