在語文拓展閱讀教學(xué)新方法的實踐探索中，如何讓教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)知識的幫助者、促進者，由場上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)閳鰞?nèi)外的“輔導(dǎo)”，這是值得我們所有教育工作者研究與探索的問題。
　　一、自主閱讀，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會“發(fā)現(xiàn)”
　　小學(xué)閱讀教學(xué)的教材多是現(xiàn)成的文章，新知識是螺旋式上升而不是直線上升的。學(xué)生對每篇課文的理解，除了借助自身的社會閱歷與生活體驗、感受外，還可以憑借語境（上下文）和工具書（字典）來自學(xué)掌握。
　　1.要激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題的興趣
　　對于枯燥無內(nèi)容的事物，人們的情緒總是消極與被動的，如果能夠主動發(fā)現(xiàn)，往往會是風(fēng)光無限，其樂無窮的。所以教師要善于激發(fā)學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。如上《我要的是葫蘆》時，用幻燈片來演示長長的葫蘆藤、可愛的小葫蘆、雪白的小花以及和葫蘆有關(guān)的根、藤。我們給葫蘆施肥澆水后，養(yǎng)料被根吸收，通過藤，送到葉子，葉子被陽光照射后，把養(yǎng)料加工成葫蘆成長所需要的營養(yǎng)，這樣葫蘆就慢慢地長大了。學(xué)生天生好奇，再加上生動的動畫效果，自然學(xué)習(xí)興趣就有了。這時教師把葫蘆葉子的中間加上了蚜蟲（用動畫來顯示），一只只的蚜蟲是那么開心地蠶食著葉子，聰明的學(xué)生一定會想到：為什么可愛的小葫蘆沒長大就落了呢？相信學(xué)生會很有興趣地去尋找答案，得出結(jié)論：葉子生了蚜蟲，蚜蟲吃掉了能制造給葫蘆生長提供營養(yǎng)的葉子，沒有了養(yǎng)料，葫蘆就慢慢地“餓死”了！
　　2.要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題的精神與善于發(fā)現(xiàn)問題的能力
　　引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力。我們要確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，徹底改變老師的“全盤授予”。放下教師的架子，把主動權(quán)交給學(xué)生，教師要善于循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的精神，樹立學(xué)習(xí)的主人翁意識。
　　二、自主閱讀，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性
　　小學(xué)閱讀教學(xué)本身就具有很強的創(chuàng)造性因素，閱讀教材是作者的文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)生作文就是兒童的語言創(chuàng)作。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學(xué)生學(xué)一句，應(yīng)是老師教一句，學(xué)生問三句。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨立的看法，只要不重復(fù)別人和自己就可以，要有新意。當(dāng)然也不是讓學(xué)生孤立地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合。
　　閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性語言的訓(xùn)練。要在創(chuàng)造性語言訓(xùn)練的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，二者是統(tǒng)一的。下面就談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生思維的語言訓(xùn)練。
　　1.豐富表象與培養(yǎng)學(xué)生語言的形象性
　　表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。兒童的表象積累多了，就會促進形象思維，可以讓學(xué)生多觀察、積累表象。比如讓學(xué)生觀察春天，當(dāng)學(xué)生看到柳綠了，花開了，自然就會說出有關(guān)春天的語句：春天來了，粉紅的桃花開了，柳樹抽出了嫩綠的枝芽……
　　2.創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練培養(yǎng)想象
　?。?）揭示關(guān)鍵詞語、句子。如《黃河象》中有這樣一段話：“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形的石頭上，石頭往下，已經(jīng)抬起的左腳來不及往回收，一下子就踏進河里，踩在河底的淤泥上，深深地陷了進去?！崩舷笫窃鯓酉葸M淤泥中的呢？閱讀時就可以抓住“橢圓”“陷”“來不及”“一下子”“踏進”“踩”等詞語展開想象。
　　（2）抓標(biāo)點符號。如在《金色的魚鉤》一文中，老班長在生命垂危時，還囑咐三個小戰(zhàn)士：“我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”從這段話中的省略號和感嘆號中，我們?nèi)绻归_豐富的想象，老班長痛苦卻又堅毅的神情就會展現(xiàn)在我們面前，從而也能進一步體會到他寧可犧牲自己，也要完成上級交給的任務(wù)的高大形象。
　　設(shè)計出靈活多樣的自主閱讀課堂，才能給學(xué)生一個充分展示自我的機會；也只有這樣，才能培養(yǎng)出學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的精神與創(chuàng)造能力，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性發(fā)展。
　　（作者單位 寧夏回族自治區(qū)永寧縣望遠小學(xué)）