在多年的語文教學中，我不斷探索改革課堂教學方法，以學生樂學為出發(fā)點，寓教于樂，并創(chuàng)設(shè)良好的情境激發(fā)學生的情感和興趣，加強對學生能力的培養(yǎng)，已取得了良好的教學效果。
　　一、采用不同手段激發(fā)學生的情感
　　在語文教學中，如果只是讓學生呆板機械地死記硬背、生吞活剝地被動接受，效果是不會理想的。只有打動他們的內(nèi)心世界，才能做到刻骨銘心。其具體方法有：
　　1.用情感朗讀激發(fā)學生的情感
　　語言是人類最重要的交際工具，是表情達意的主要方式。如果教師的語言生動形象、抑揚頓挫，就能吸引學生、激發(fā)學生的學習興趣。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，朗朗上口。教師在朗讀教學中，除要求學生讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中蘊涵的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。如教《再見了，親人》一課時，我用低沉、悲痛的語氣給學生講解，并配以哀樂。學生伴隨著我的講解漸入情境，課堂氣氛顯得莊嚴、肅穆。我用悲傷、緩慢的語氣描繪當時的情景，再加上對一系列問題的講解，有很多學生流淚了，他們深深地體會到人們對逝去親人的愛戴、崇敬和留戀之情。
　　2.用藝術(shù)手段激發(fā)學生的情感
　　語言和藝術(shù)是同源的，將藝術(shù)中那些為學生所喜聞樂見的形式拿過來并用于教學，是完全可能的。例如，用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容；用音樂渲染與課文相似的氛圍，幫助學生想象課文描寫的畫面；用戲劇的形式讓學生擔當角色、扮演角色，利用角色的新奇感激發(fā)起學生的學習熱情，從而使學生更深刻地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為。運用圖畫再現(xiàn)情境，就是把課文內(nèi)容形象化，符合學生的形象思維，學生樂于接受，易于理解。利用圖畫創(chuàng)設(shè)情境時，教師應加以點撥。
　　3.用體態(tài)語言顯現(xiàn)學生的情感
　　眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態(tài)是一種動態(tài)的無聲交流，它蘊涵著大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點”。在課堂教學時，教師應根據(jù)教材提供的情感線索，讓學生恰如其分地運用自己的面目表情、動作神態(tài)，直觀、形象、真切地進行情感體驗，進而產(chǎn)生情感共鳴。
　　二、采用多種讀法培養(yǎng)閱讀能力
　　從閱讀教學自身的特點來看，讀是進行語文訓練的重要方法和途徑。但如果讀得不得法，學生則不知如何閱讀，讀無所獲。只有根據(jù)課文的特點和學生的實際水平選用適當?shù)拈喿x方法，學生才會樂讀善讀，讀得有味，并能通過讀，準確地再現(xiàn)作者的語氣、語調(diào)，真切地感受到蘊涵在語言文字中的思想情感，從而達到提高閱讀能力的目的。其有效的閱讀方法如：
　　1.規(guī)范化的領(lǐng)讀
　　教師領(lǐng)讀，它最適用于低年級，當然也適用于高年級中較難的句子或段落。如教《烏鴉和狐貍》一文時，通過教師動聽的領(lǐng)讀使學生感知狐貍那種阿諛奉承、狡猾、貪婪的模樣。運用這種朗讀形式，有利于學生盡快掌握朗讀技巧，糾正朗讀中出現(xiàn)的錯誤，從而培養(yǎng)學生理解課文內(nèi)容，體會作者思想感情的能力，并最終提高閱讀能力。
　　2.提示性的引讀
　　教師根據(jù)課文內(nèi)容和寫作特點以及教學要求引導學生閱讀。如教《盧溝橋的獅子》第二自然段，教師可借助文中語句開頭。具體引導如下，師：它們的形狀各不相同，有的……生：蹲坐在石柱上。師：好像朝著……生：遠方長吼。師：有的……生：低著頭。師：好像專心聽……生：橋下的流水聲。師：有的小獅子……生：依偎在母獅子的懷里。師：好像正在……生：熟睡。師：有的小獅子……生：藏在大獅子的身后。師：好像在做……生：有趣的游戲。師：還有的小獅子……生：大概太淘氣了。師：被大獅子用爪子……生：按在地上。
　　3.感知性的聽讀
　　讓學生合上書本或閉上眼睛，聽教師朗讀全文或部分段落。如聽讀《可愛的草塘》中第十八自然段，學生微閉雙眼，腦中會浮現(xiàn)出小河的形象：“啊！一條清澈的小河奇跡般地出現(xiàn)在我的眼前。蘆葦和蒲草倒影在清凌凌的河水里，顯得更白了”。此時，學生如臨其地，如睹其境。聽讀法可幫助學生增強語感，理解文意，再現(xiàn)形象，強化記憶，豐富語言材料，并能受到潛移默化的熏陶和感染。
　　4.分角色、欣賞性的朗讀
　　讓學生自由選擇文中的人物進行朗讀。這種分角色朗讀的方法一般用于文中的對話部分。如教《落花生》一文中姐弟三人的對話，可分別讓三位學生進行朗讀，這樣在學生的口誦心思中培養(yǎng)其理解思維能力和形成邊讀邊想的良好習慣。
　　把童話、寓言等情節(jié)性強而又貼近兒童生活的課文讓表演能力強的學生邊演邊讀，幫助學生理解閱讀材料，在更高的層次上學習課文。如教《狼和小羊》時，可讓兩個學生分別扮演狼和小羊，強調(diào)扮演“狼”時要讀出狼兇惡、狡猾、蠻橫無理的語氣。扮演“小羊”時要讀出小羊的善良、可愛、溫順的語氣。
　　5.啟發(fā)性的齊讀
　　學生一起有目標、有表情、有語調(diào)、有節(jié)奏地全身心投入地讀。這種讀法并不是一朝一夕就能達到的，需要學生長期的在高低、錯落的吟誦中得到感悟。如教《十里長街送總理》時可采用以下三步指導學生齊讀“望靈車”的那一段，幫助學生感悟語言。第一步：初步試讀，引發(fā)情感。從學生的表現(xiàn)看，他們的朗讀層次還處于一個較低的層次。對此，可采用第二步：渲染氣氛，誘發(fā)情感。如：“同學們，我們懷著焦急而又耐心的心情在這里等啊，盼啊，終于，在夜幕降臨的時候，周總理的靈車緩緩地開過來了，讓我們來和敬愛的周總理作最后的告別吧！”第三步：感情誦讀，抒發(fā)情感，這種引人入勝、引人入境的朗讀指導，激發(fā)了學生內(nèi)心的情感，把學生帶到了莊嚴的送別場面，激起他們對周總理的無限思念之情。
　　三、抓住關(guān)鍵句、重點句段培養(yǎng)學生深入理解課文的能力
　　1.抓住關(guān)鍵句子層層探究
　　如教《一定要爭氣》一課時，我抓住“一定要爭氣”這一關(guān)鍵句子引導學生探究：“一定要爭氣”是什么意思？誰要爭氣？為什么要爭氣？在此基礎(chǔ)上再引導學生學習、體會關(guān)鍵句——“一定要爭氣”，并提出問題：這句話在文中出現(xiàn)了幾次？都是在什么情況下出現(xiàn)的，這樣寫有什么作用？這兩個句子搞清楚后，學生不僅掌握了課文的重點內(nèi)容，深刻理解了課文的主要內(nèi)容，還受到了愛國主義思想的感染和熏陶。
　　2.抓住重點句段進行點撥，理解課文所表達的思想感情
　　課文的重點，往往也是教師啟發(fā)學生思維的關(guān)鍵。在學生求知欲最旺盛的情況下，教給他們知識，訓練他們的思維，往往會收到事半功倍的效果。如教《林?！芬晃臅r，我抓住課文的重點設(shè)計了這樣一組問題：課文中幾次講到“親切舒服”？作者是在怎樣的情況下感到“親切舒服”的？為什么會有這樣的感覺？初讀課文時，學生認為，作者是在看到大興安嶺的美景時才感到“親切舒服”的。這樣的看法是很淺顯的，是不完整的，也是不深刻的。這時我再加以點撥，啟發(fā)學生思考：當作者第一次到達大興安嶺、腳踩在積有幾尺厚的松針上、手摸到那些古木時，會有什么感想？當作者看到那么多嶺、那么多樹時，又會想到什么？為什么作者覺得大興安嶺的美并不空洞？當作者把大興安嶺這個名字和國家的興盛、安定聯(lián)系起來時，又想到了什么？我就這樣一步步地引導著學生深入理解，使學生既學會了圍繞重點讀書思考的方法，又掌握了課文的重點，同時還深入了解了文章所表達的思想感情。
　　（作者單位 甘肅省定西市隴西縣宏偉學區(qū)）