摘 要：在教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)自主獲取知識。作為教師，在教學(xué)中必須通盤考慮、周密組織，在實踐中不斷提高自己的引導(dǎo)水平，促使學(xué)生積極有效地開展小組合作學(xué)習(xí)。
　　關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；做法；學(xué)生
　　
　　一、在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會大膽表達(dá)
　　語言表達(dá)是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人實際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。因此，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，勇于發(fā)表自己的見解，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)過程用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)交流。這樣，教師既能發(fā)現(xiàn)不同的思考方法、解題思路，又能為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，發(fā)揮團(tuán)隊合作精神，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說。
　　二、在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽
　　傾聽是合作學(xué)習(xí)的另一重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學(xué)習(xí)。在開始合作時，同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見。因此，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣，使學(xué)生意識到傾聽別人發(fā)言是一種文明禮貌的行為，是對發(fā)言者的尊重，只有認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，才能使發(fā)言人感到自己發(fā)言的價值。相反的，當(dāng)有人發(fā)言而無人傾聽時，發(fā)言者就會覺得自己的發(fā)言無關(guān)緊要，從而挫傷發(fā)言者的積極性。同時也要讓學(xué)生意識到傾聽也是一種很好的學(xué)習(xí)方法，從別人的發(fā)言中會得到很多啟發(fā)，收獲更多的知識、方法。因此，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生在課堂上學(xué)會三聽：一是認(rèn)真聽每個同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二是要聽出別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息、反思評價的能力。
　　三、在合作學(xué)習(xí)中讓每個學(xué)生積極參與
　　每次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)都由小組推出一名代表發(fā)表本組的意見，對于這位“發(fā)言人”而言，他當(dāng)然能積極參與學(xué)習(xí)的活動，而對于其他人來說，是否以積極的態(tài)度參與到合作學(xué)習(xí)中去，就不得而知了。因此，組織小組合作學(xué)習(xí)時，組內(nèi)成員要有具體的明確分工，合理分工是提高小組合作學(xué)習(xí)效率的重要措施之一。因此，根據(jù)研究內(nèi)容的不同，學(xué)生的特長、個性差異，在教師指導(dǎo)下或由小組成員民主協(xié)商自行分工，比如誰當(dāng)發(fā)言人，誰當(dāng)小組長，誰當(dāng)評價員，誰當(dāng)指導(dǎo)員等。在一個階段里，每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色，一定時間以后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。對于教師，應(yīng)熱切關(guān)注整個學(xué)習(xí)活動，對誰已經(jīng)發(fā)言了，誰還沒有發(fā)言要心中有數(shù)。把一些簡單易懂的問題讓基礎(chǔ)知識差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生回答，充分發(fā)揮每個小組成員的作用與優(yōu)勢，使他們也有參與表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會，提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，從而使每位學(xué)生都能學(xué)會合作，以保證合作學(xué)習(xí)取得最佳的成效。
　　四、在合作學(xué)習(xí)中融入競爭機(jī)制
　　有競爭才有提高，針對學(xué)生好勝的心理特點，在合作學(xué)習(xí)的過程中要不失時機(jī)地引入競爭機(jī)制，這對合作學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學(xué)習(xí)更具實效、高效。教師可以在日常的教學(xué)中有意識地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，比如可以經(jīng)常評比“最佳小組”，采用單課評比與積分相結(jié)合的競爭方法，或者以每課各組輪流推出“小組發(fā)言人”“小組主講人”的形式，在諸如此類的激勵中，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會感到僅僅提高自己的成績是不夠的，還必須盡力幫助組內(nèi)的其他成員；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認(rèn)識到小組的成功取決于每個成員的努力，從而認(rèn)識到自己對于小組所承擔(dān)的責(zé)任，壓力能夠變成動力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互助的局面。經(jīng)過一段時間持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)目光必然會投向整體、投向長遠(yuǎn)，而不僅僅局限于自身、局限于眼前，有利于強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。
　　五、在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生重視展示交流
　　展示交流是合作學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，是形成正確認(rèn)知、發(fā)展創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵所在。因此在各小組各自合作的基礎(chǔ)上，教師要給足學(xué)生發(fā)言、補(bǔ)充、更正甚至于辯論的時空，讓各小組充分展示成果，闡述觀點，通過充分交流、相互開拓、辨析和質(zhì)疑答辯，進(jìn)一步內(nèi)化知識，加深對問題本質(zhì)的理解，最終達(dá)成共識，歸納概括合理的結(jié)論或得出解決問題的最佳策略。
　　六、在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)及時給予鼓勵評價
　　恰當(dāng)?shù)脑u價起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用。因此，教師要不失時機(jī)地對學(xué)生合作的情感、態(tài)度、表現(xiàn)等及時地進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男纬尚栽u價，并且組織小組間的相互評價和學(xué)生的自我反思，以此肯定成績、找出不足、指明方向、指導(dǎo)行動。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維成果的合理部分，不刻意求全，保護(hù)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生合作水平的不斷發(fā)展和提高。
　　總之，合作學(xué)習(xí)并不僅僅意味著安排小組坐在一起共同完成一項任務(wù)，它需要教師對小組活動過程的各個方面，尤其結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點給予認(rèn)真的思考和關(guān)注。在這樣的學(xué)習(xí)中合作，學(xué)生們不是為了合作而合作，而是根據(jù)自己的需要進(jìn)行合作，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的智慧，同時也使學(xué)生認(rèn)識到合作帶來的快樂。在課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅僅是獲得知識，更多的是享受到合作帶來的快樂，掌握的是學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中教師要注意把握教材和學(xué)生的特點，開展卓有成效的小組合作學(xué)習(xí)。
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