摘 要：案例教學是中等職業(yè)學校德育課教學的一種新途徑。目前，職中德育課教學普遍陷入兩難境地，德育學科價值難以得到充分發(fā)揮，傳統(tǒng)教學方式難以適應變化的形勢。因此，德育課教學改革勢在必行。案例教學法對傳統(tǒng)講授法的挑戰(zhàn)，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和學習興趣，增強其學習積極性和參與熱情等方面都有積極的作用。因此，應加強對案例教學法的探索與嘗試。
　　關鍵詞：法律案例教學；新途徑；學生的主體性
　　
　　案例教學是一種重要的教學方式，特別適用于中等職業(yè)學校職業(yè)道德與法律課的課堂教學。它既是傳授知識的重要途徑，又是進行思想教育、法制宣傳的有效手段；既通俗易懂，接近學生的生活實際，又充分調(diào)動了學生學習的積極性和參與性，使學生學法、懂法、守法，并用法律武器維護自己的合法權益，樹立正義感，并與違法犯罪行為作斗爭。
　　案例教學強調(diào)在職業(yè)道德與法律的教學中，采用以法律案例來說法的方式，加強對學生進行法律意識、法制觀念方面的培養(yǎng)教育。案例教學法最顯著的特征是它可以促使學生從事創(chuàng)造性學習活動，使學生在參與、思索、實踐中張揚了個性，發(fā)揮特長。
　　案例教學法就在于讓學生進行探索和嘗試，自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題。學生在嘗試中，知道了如何利用教學提供的條件或創(chuàng)造條件去獲得自己欠缺的東西。案例教學法正是這種讓“學生自己去嘗試”的教育理念得以實施的教學方法，案例教學法雖不是萬能的，但卻是一種獨特的、很重要的而且很有效的教學方法。
　　案例教學在職業(yè)道德與法律課的運用，既可以化難為易，幫助學生理解掌握，又可以理論聯(lián)系實際，讓學生學以致用，同時還可以提高學生的學習積極性，激發(fā)學生參與討論的欲望，活躍課堂氣氛，真正體現(xiàn)學生在教學中的主體地位。
　　例如我在講授“正當防衛(wèi)”時，學生對正確判斷某種行為是否屬于正當防衛(wèi)有困難，而通過案例分析，既幫助學生解決了這個問題，又教會了學生同違法犯罪行為作斗爭的正確方法。講授時盡管正當防衛(wèi)的四個條件即：“防衛(wèi)的目的必須正當，防衛(wèi)行為必須適時，防衛(wèi)的對象必須特定，防衛(wèi)的結果必須適度”講得很清楚，但碰到具體問題就很難區(qū)別了，教學時我就選擇典型的案例進行分析。
　　案例：“某職校實習生李某在下夜班回家時，在一偏僻小道上遭到搶劫，李某迫不得已交出了身上的錢財，正當搶劫犯低頭數(shù)錢時，李某突然從地上拾起一塊磚朝罪犯頭上砸去，李某拿回錢到公安機關報案，李某事后得知，搶劫犯經(jīng)搶救無效死亡?！崩钅车男袨閷俨粚儆谡敺佬l(wèi)？由此開展討論，學生爭論非常激烈，大大激發(fā)了學生求知的欲望——李某的行為到底是不是正當防衛(wèi)？然后教師因勢利導幫助學生解開謎底。
　　首先，要弄清“適時”這個問題，也就是非正當防衛(wèi)必須針對正在進行的不法侵害，而李某選擇的這個時機算不算適時？應該是適時的。因為歹徒還未逃離“犯罪現(xiàn)場”，實施暴力反擊應該要選擇恰當?shù)臅r機，不能作無謂的犧牲，它應起到既維護合法利益，又制止不法侵害的作用。
　　其次，要弄清楚“防衛(wèi)的結果不適度”這個問題?！斑m度”也就指防衛(wèi)行為的性質，輕重程度與不法侵害行為的性質及輕重程度大體上相適應，并未作嚴格的限制，理解時須注意三點：第一，從“制止住”的角度看，防衛(wèi)行為只有稍重于侵害行為才能有效地制止住不法侵害，因此應當允許防衛(wèi)人采取較重的手段進行防衛(wèi)，不能限得過死，否則會限制防衛(wèi)人行使正當防衛(wèi)權，不利于保護合法權益。第二，侵害行為往往來得突然，防衛(wèi)人在很短的發(fā)案時間內(nèi)不可能準確判斷侵害行為的性質和輕重程度，攻、防雙方在運動中，防衛(wèi)人的防衛(wèi)行為也不可能完全按自己預定的計劃發(fā)展，可能會出現(xiàn)偏差。第三，應當辯證地看待防衛(wèi)與侵害行為的輕重程度，要綜合防衛(wèi)人與侵害人雙方的身體狀況、人數(shù)多寡、所使用的工具等各種情況來進行判斷。通過案例分析解決了同學學習過程中的迷惑，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，增強了學生的法制觀念，因為正確區(qū)分“正當防衛(wèi)”與“非法防衛(wèi)”關系到行為人“罪”與“非罪”的大事，教學時絕不能含糊其辭，而應當通過案例來講深講透。
　　“案例教學”是一種真正意義上的有效教學，它是指在教師的精心策劃和指導下，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要以及學生身心發(fā)展的特點，通過對典型案例的展示，將學生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，對案例進行質疑、分析和運用，進行自主、探究、合作性學習，以提高學生提出問題、分析問題、解決問題能力的一種教學方法。
　　案例教學法的運用，有助于調(diào)動學生的積極性，能指導學生的實踐活動并提高學生的實踐能力，它是職中德育課教學的一種新途徑，是提高教學效率和德育親和力的有效形式。當然，案例教學在一定意義上說是舶來品，我們還沒有成熟的經(jīng)驗與理論可以借鑒，因而，我們需要在實踐中去探索其要旨。對此，它更需要引起大家的關注。
　　（作者單位 江蘇省武進職業(yè)教育中心校）