一、主題與背景
　　2009年9月開始，我校和南京市教科所聯(lián)合進行了市級課題“如何提升初中生學習力”的研究工作，本人作為課題組核心成員，就“突出學習力培養(yǎng)，實施語文課堂有效教學”進行了初步的探索和實踐。
　　我所研究的班級是初一年級××班，班上有40名同學，該班級在我校初一年級中，論成績、整體水平是中等偏上。這些中等的學生對語文學習雖不反感，但也沒有很大的興趣。大多數(shù)學生都處于知道語文分數(shù)很重要，但覺得學好語文很難的境況，即目前該班學生語文學習力低下。為提升初中生學習力，實施語文課堂有效教學我做了以下教學嘗試。
　　二、情景描述
　　人教版語文七年級上冊《散步》是莫懷戚的一篇充滿濃濃親情的文章，初讀課文，結(jié)合生活體驗，學生對文中親情都能談幾點認識。但怎樣使學生在自我理解的基礎(chǔ)上得以提升，獲得更多的體驗，從而深入體會這種人世間最美好的情感，我認為實施“合作探究學習”策略是一種行之有效的方法。
　　首先，在教學伊始，開展生生合作。在讓學生聽完課文錄音后，我提問：“課文中主要寫了幾個人？你最喜歡誰？為什么？”學生一下子興奮起來。拋出這樣的問題，就使學生的思維處于亢奮狀態(tài)，我要求他們自己思考、互相討論。他們自發(fā)的帶著問題去閱讀，去思索。這就形成了生生互動、生生合作，有效地推動了課堂教學。
　　其次，在閱讀理解的時候，我要求小組和小組合作深入理解課文。大多數(shù)學生喜歡文中的“我”。當學生提到“我”這一角色，并且指出“我說：‘走大路?！边@一句時，我引導學生該用怎樣的語氣來讀這句話——可以在“我”和“說”之間加上恰當?shù)男稳菰~試著讀讀。學生在“猶豫”“委婉”“堅定”之間發(fā)生了分歧。
　　學生在小組討論的基礎(chǔ)上得出了結(jié)論：母親是慈祥和藹的，從“摸摸”這一動作中表現(xiàn)出對孫子的一種疼愛。母親走小路表現(xiàn)的是一種向往（向往的眼神，向往美麗的景色，向往生命的活力）。
　　在上本課前一天，我給家長布置了一個作業(yè)，并要求完成后放在信封里封好，帶到課堂，以便適時打開，激發(fā)學生的情感。作業(yè)內(nèi)容如下：
　　尊敬的家長：
　　您好！《散步》是一篇語言優(yōu)美、寓意深遠的散文。為使教學效果更佳，我真誠地邀請您加入到我們的教學活動中來。請您在飯后品茶的時候，讀讀這篇課文，并寫下您真摯的見解。
　　1．您認為本文最動人的地方在哪里？為什么？
　　2．您有類似感人的經(jīng)歷嗎？（有則舉例）
　　在本課結(jié)尾部分，我讓同學們把家長合作完成的作業(yè)信封拆開，閱讀自己父母所寫的感觸，談談自己的感受，加深理解課文中所表達的情感。
　　此時的學生，在閱讀父母的感觸時，有的陷入了沉思，有的甚至眼圈發(fā)紅，暗暗垂淚。在討論的時候，學生異?；钴S，紛紛舉起了手，“老師，我也有話說！”
　　三、問題與分析
　　學習力，是一個人的學習態(tài)度、學習能力的綜合。學習力是最可貴的生命力，最活躍的創(chuàng)新力，也是最持久的競爭力。提升學生的學習力就成為老師課堂教學中應堅持不懈的一項重要內(nèi)容。
　　作為語文教師，在課堂教學中應充分調(diào)動學生，教“活知識”，授策略方法，讓學生在自主、合作、探究的學習天地中，展示聰明才智；讓學生在自主建構(gòu)中，提升自身的學習力！
　　課后反思這節(jié)課的亮點就使學生學習力得到了一定提升，這主要表現(xiàn)在：
　　1.整節(jié)課課堂氣氛活躍，學生精神狀態(tài)飽滿，注意力集中持久。這節(jié)課中，老師的提問有效地調(diào)動了課堂氣氛，我們學生的思維處于亢奮狀態(tài)。學生自發(fā)的帶著問題去閱讀，去思索。這就形成了生生互動、生生合作，有效地推動了課堂教學。學生無論是對課文內(nèi)容表達的感情，還是對知識、技能的學習，都表現(xiàn)出高的熱情和濃厚的興趣，大多能積極主動地表達自己的意思。
　　2.全體學生得到了全面的發(fā)展。一方面對個體學生而言，老師在自己深入研讀文本的基礎(chǔ)上引導學生感知、理解、體味文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，將語文閱讀能力和語言表達能力的培養(yǎng)很好的結(jié)合了起來，激發(fā)了學生的情感體驗，鼓勵學生理解體味文本，從而做出自己的評價。同時就語文基本技能而言，老師也表現(xiàn)出了相當?shù)闹匾?，學生在聽、說、讀幾個方面都得到了很好的發(fā)展。另一方面，本課恰當?shù)剡\用了自主、合作、探究的學習方式，學生參與度廣，學生基本上是在積極的狀態(tài)下思考，參與討論，學生動口率基本達到了100%，舉手率、答題率都很高。
　　美國著名教育家布魯諾認為：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。”因此，改變以教師講解為主的知識傳授模式，變?yōu)橐詫W生自主、合作、探究為主的知識建構(gòu)學習模式，以激發(fā)學生的學習動力；給學生更多的空間和時間，讓學生大膽設(shè)想和創(chuàng)造，充分體現(xiàn)學生的學習主體性，從而達到整體學習力提升的目標，實現(xiàn)課堂教學的有效性。
　　（作者單位 江蘇省南航附屬初級中學）