北京師范大學出版的歷史教材中有很多插圖，這些插圖是歷史教材的有機組成部分。課本中的這些插圖以其栩栩如生、直觀形象的特點得到學生的喜愛，在教學實踐中，我充分發(fā)揮課本插圖的作用，使課堂教學妙趣橫生，吸引學生積極參與學習，激發(fā)了學生學習歷史的興趣。培養(yǎng)了學生的觀察、想象、思維和表達能力，為歷史教學營造了一種最佳的狀態(tài)。
　　一、利用插圖，導入新課
　　插圖具有直觀、形象、生動的特點，因此，用插圖導入新課，能及時幫助學生收斂思維、集中注意力、及早進入角色，激發(fā)學生的求知欲，使學生樂于和易于接受新知識。如在學習九年級下冊教材《邪惡的軸心》一課時，課本中有一幅插圖，是世界著名畫家畢加索的名作《格爾尼卡》，這幅畫通過抽象的手法將人民心中的憤怒表現(xiàn)出來，我利用這幅插圖來導入新課，問：“這是誰的作品？為什么要創(chuàng)作這幅壁畫？有什么含義？”學生都有好奇心，這樣的導入自然將學生引到對歷史的探究中去，尋找相關的知識來解決問題，由此激發(fā)了學生學習新課的興趣，為學生學習奠定了良好的基礎，收到了意想不到的效果。
　　二、利用插圖，分析歷史人物
　　在現(xiàn)實生活中，人的職業(yè)、精力、性格等方面的不同，必然造成人物形象的不同。課本插圖中有許多的歷史人物插圖，是為揭示人物性格、揭示歷史規(guī)律服務的，教學中可以引導學生通過插圖來分析理解人物想象。如《秦帝國的興亡》一課中秦始皇的插圖，畫像上的秦始皇目光炯炯，虎視眈眈，一手指前方的威嚴而又傲慢的神態(tài)，流露出了當年威震六國、一統(tǒng)天下的勃勃雄心。這樣利用插圖，既訓練了學生的觀察能力，又使學生能更準確把握秦始皇這個人物，因此說課本中的小小插圖，其實也是一種學習資源，利用好了，對學生分析人物有很大的幫助。
　　三、利用插圖，把握歷史線索
　　單純講歷史知識、歷史事件的過程，往往比較枯燥，學生形不成整體認識，也不容易在空間范圍形成直觀的印象，這樣課本上的地圖就起到了關鍵性的作用了。如講《探險者的夢想》一課時，四位航海家各自的航海路線單憑嘴講，學生容易糊涂，這時，利用課本上的《新航路開辟示意圖》，將四位航海家的航行起止點、經(jīng)過、最遠到達的地點在地圖上都一一明確，這樣一講，學生思路清晰、一目了然，事半功倍。
　　四、利用插圖，激發(fā)學生興趣
　　興趣是最好的老師。學生學習必須激發(fā)其求知的興趣，只有這樣學生在學習中才能變被動為主動，從而取得好的學習效果。因此，在教學過程中，要提高教學質(zhì)量，老師首先應該注重培養(yǎng)學生的學習興趣。歷史教材中的大量圖片，為達到這一目標提供了很好的輔助作用。如在講《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》一課時，指出：1945年8月，蔣介石三次電邀毛澤東去重慶，“共同商討”國內(nèi)和平。對于蔣介石的要求，黨內(nèi)進行了激烈的討論，許多人認為毛澤東到重慶無異于“鴻門宴”，危險萬分，因而力阻，此時設問：假如你是毛澤東，在此種情形下會不會去重慶？分析后果。激發(fā)學生的興趣，學生紛紛展開討論，主動發(fā)言，氣氛活躍。這樣，把以前被動的學習變成了主動、愉快的參與，和諧輕松，興趣盎然。
　　歷史教學中，不可小瞧課本插圖的作用，努力挖掘插圖資源，巧妙利用，將會為課堂教學增添光彩，收到很好的教學效果。
　　（作者單位 山東省濱州市濱城區(qū)梁才中心學校）