生物學(xué)課堂應(yīng)該是生動(dòng)活潑的，有質(zhì)量的好問題會引導(dǎo)學(xué)生登堂入室，揭開生命科學(xué)神秘的面紗。學(xué)生問題的不斷驅(qū)動(dòng)也會使教師在和學(xué)生的互動(dòng)中提升自己，使自己的課堂教學(xué)水平不斷提高。筆者在生物學(xué)課堂教學(xué)過程中用學(xué)生的問題來驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)有序進(jìn)行，收到了良好的效果。下面就自己在這方面的一些做法簡單介紹一下。
　　一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，課前收集學(xué)生的問題編入問題庫，在課堂上適時(shí)拋出來解決
　　學(xué)生的日常生活與生命科學(xué)息息相關(guān)，《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等四條要求。教師必須深入理解新課改理念，采用探究式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，這也符合生物學(xué)作為一門科學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在每一個(gè)學(xué)習(xí)專題進(jìn)行之前，筆者都要讓課代表收集學(xué)生準(zhǔn)備的問題以便在課堂上適時(shí)解決。筆者把這些問題都編入了自己的問題庫，課堂就變成了解決學(xué)生自己問題的載體，這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。且每節(jié)課后給提出好問題和回答好問題的同學(xué)以小小的獎(jiǎng)勵(lì)，能使學(xué)生不斷增強(qiáng)自己的成就感，課堂上沒有時(shí)間解決的問題則讓學(xué)生回家上網(wǎng)查資料或去學(xué)校圖書室解決。這些做法鼓勵(lì)了學(xué)生對日常生活和大自然的觀察和思考，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
　　二、重現(xiàn)生命科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的教育作用，讓學(xué)生體會創(chuàng)新源于質(zhì)疑
　　每次在講《通過激素的調(diào)節(jié)》一節(jié)時(shí)，筆者都要讓學(xué)生細(xì)讀如下的記述，這是筆者從網(wǎng)上下載給學(xué)生的，但筆者相信這對學(xué)生的一生或許有些用處。要知道，在這之前人們都認(rèn)為人和動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)全部是靠神經(jīng)系統(tǒng)來完成的：“貝利斯和斯他林的關(guān)于促胰液素發(fā)現(xiàn)的論文于當(dāng)年發(fā)表后，引起巴甫洛夫?qū)嶒?yàn)室工作者的極大震驚。這個(gè)新概念動(dòng)搖了后者多年來奉為經(jīng)典的消化腺分泌完全由神經(jīng)調(diào)節(jié)的神經(jīng)論思想。貝、斯二氏的實(shí)驗(yàn)他們也做過，曾離開蘇聯(lián)定居加拿大的巴甫洛夫的一個(gè)老學(xué)生巴布金在撰寫巴甫洛夫傳記時(shí)，有這樣一段生動(dòng)的描述：巴甫洛夫讓他的一個(gè)學(xué)生來重復(fù)貝利斯和斯他林的實(shí)驗(yàn)，巴氏本人和其他學(xué)生都靜靜地立在旁邊觀看。當(dāng)出現(xiàn)（提取物引起）胰液分泌時(shí)，巴氏一言不發(fā)地走出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場回到書房。過了半小時(shí)后，他又回到實(shí)驗(yàn)室來，深表遺憾地說：‘自然，人家是對的。很明顯，我們失去了一個(gè)發(fā)現(xiàn)真理的機(jī)會！’”促胰液素是科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)的第一種激素，正是由于被傳統(tǒng)的舊概念所束縛，使巴甫洛夫和他的同事們不能從客觀事實(shí)出發(fā)下結(jié)論，讓近在眼前的真理溜到別人那里去了。英國科學(xué)家弗來明在葡萄球菌的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)培養(yǎng)皿不慎受到一粒灰塵污染，結(jié)果使葡萄球菌的生長受到抑制。弗萊明憑著敏銳的科學(xué)嗅覺，并沒有丟棄這個(gè)失敗的“培養(yǎng)皿”，而是從中得到啟示，最終發(fā)現(xiàn)了青霉素的抗菌作用。事到如今，青霉素救活了多少人的生命恐怕無人知曉。不迷信權(quán)威，大膽質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，筆者在授課過程中經(jīng)常要留白讓學(xué)生思考科學(xué)過程的合理性，隨時(shí)解決他們提出的問題，隨時(shí)留意他們提出的好問題。
　　三、課堂教學(xué)要民主和諧，讓產(chǎn)生的問題在交流、討論甚至爭論中無形解決
　　學(xué)生的問題，不管好與壞、對與錯(cuò)，教師均應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。要在課堂上形成歡迎新問題，歡迎爭真理，允許出錯(cuò)誤，樂于找證據(jù)，也允許學(xué)生保留自己意見的風(fēng)氣。這樣學(xué)生的膽子就會變大，思維就會變活。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了喜歡提問題的習(xí)慣，具有一定的質(zhì)疑問難的能力時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生由敢問、好問向會問、善問發(fā)展。
　　教師要推心置腹地和學(xué)生交朋友，走到學(xué)生心里去，用真誠的微笑去鼓勵(lì)學(xué)生，消除學(xué)生的畏懼感和緊張感，讓學(xué)生想問什么就問什么。問題提出后，教師先不要自己給出答案，既不要鄙夷簡單問題，也不要回避困難問題，而是要讓學(xué)生自由地討論甚至爭論，讓他們在辯論中頭腦變得清晰，來收獲質(zhì)疑的果實(shí)。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生對上實(shí)驗(yàn)課往往比較感興趣，而且還會提出各種各樣的問題，教師如果能正確地引導(dǎo)，就會達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中出現(xiàn)失誤盡量不要批評，而要讓他們自己找出問題的所在，讓他們在互助中解決和評價(jià)。課后作業(yè)中，多布置一些開放性、設(shè)計(jì)型的作業(yè)來拓寬學(xué)生的思維，并可以在班級墻報(bào)上給他們提供一個(gè)展臺。哈佛學(xué)者瓦格納說：“當(dāng)今的雇主經(jīng)常在重復(fù)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)東西：我們需要能夠提出好問題的人，我們需要能夠帶動(dòng)他人進(jìn)行深入對話的人。”培養(yǎng)能夠提出好問題并善于解決問題的人是教育的至高境界。
　　當(dāng)然，課堂上在鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的同時(shí)，也要反對兩種傾向，一是要引導(dǎo)學(xué)生不去鉆牛角尖，走死胡同，二是要反對學(xué)生一味質(zhì)疑、懷疑一切、打倒一切的虛無主義。這時(shí)，教師及時(shí)、合理的點(diǎn)撥引導(dǎo)就顯得極為重要。同時(shí)，學(xué)生五花八門的問題也對教師的素質(zhì)提出了更高要求。教師需要不斷“充電”，提高自身素質(zhì)，接受來自學(xué)生的挑戰(zhàn)。
　?。ㄗ髡邌挝?山東省膠州市第一中學(xué)）