摘 要：語(yǔ)文是高考中的一個(gè)重要部分，而高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)等消極態(tài)度頻繁出現(xiàn)，就此對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了一些建設(shè)性的意見(jiàn)和思考。
　　關(guān)鍵詞：高中生；語(yǔ)文；消極態(tài)度
　　
　　眾所周知，語(yǔ)文是高考中的一個(gè)重要部分，它的作用是舉足輕重的，無(wú)論對(duì)孩子們未來(lái)的生活或工作都將產(chǎn)生巨大的作用。但在平常的課堂教學(xué)中，筆者往往發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生到了高中，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性明顯降低，輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)象越來(lái)越多，在此，我結(jié)合多年課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理和問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行探討，并提出了一些建設(shè)性的意見(jiàn)和思考。
　　一、高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在的幾種消極類型
　　1.冷漠型
　　冷漠型學(xué)生，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文這門課程的重要性，語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)經(jīng)常是想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)，他們總是抱著一種語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)的心態(tài)，尤其是那些以前語(yǔ)文底子比較好的學(xué)生，到了高中，他們往往認(rèn)為自己底子比較好，考試時(shí)臨陣磨槍就可以了，至于上課時(shí)聽(tīng)不聽(tīng)講都無(wú)所謂。自然對(duì)于那些語(yǔ)文成績(jī)一直不好的學(xué)生，他們是由于長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文成績(jī)得不到提升，而自暴自棄。
　　2.憂慮型
　　憂慮型學(xué)生，他們能夠認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文這門課程的重要性，但往往由于底子不夠硬，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等原因，導(dǎo)致屢次語(yǔ)文考試成績(jī)并不理想，久而久之，他們害怕上語(yǔ)文課。這樣的學(xué)生，他們雖然重視語(yǔ)文，但考試一般沒(méi)什么提高，甚至成績(jī)倒退。
　　3.應(yīng)付型
　　應(yīng)付型學(xué)生迫于家長(zhǎng)及高考的壓力，被迫學(xué)習(xí)語(yǔ)文，但他們的態(tài)度僅僅停留在應(yīng)付層面。典型特征是很少去對(duì)課文中所觸及的社會(huì)性問(wèn)題做深刻思考，也不會(huì)去對(duì)所學(xué)過(guò)的一些知識(shí)點(diǎn)做系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上課后閱讀一些經(jīng)典名著豐富知識(shí)和增長(zhǎng)內(nèi)涵了。
　　4.投機(jī)取巧型
　　投機(jī)取巧型學(xué)生他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的重要性，也有一定的基礎(chǔ)能夠?qū)W好語(yǔ)文，但是他們往往偏執(zhí)地認(rèn)為高考中，語(yǔ)文的重點(diǎn)不在于課本而在于課外，他們按照自己的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)對(duì)高考。他們多采用的方式是題海戰(zhàn)術(shù)。而另外一部分學(xué)生干脆試題也不做，靠著以前語(yǔ)文方面的基本功積累，憑借自身聰明才智，希望在高考中超常發(fā)揮來(lái)取得好的成績(jī)。而語(yǔ)文的真諦則在于練好基本功，以不變應(yīng)萬(wàn)變，任何投機(jī)取巧的形式都是不靠譜的。
　　二、對(duì)策及思考
　　1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能動(dòng)性
　　很多學(xué)生都重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，大多是因?yàn)檫@些學(xué)生都能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)的積累，一篇篇文章的閱讀，一次次說(shuō)話的練習(xí)，一個(gè)個(gè)片斷的寫(xiě)作。
　　高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種的消極心理，很多方面是由于部分學(xué)生認(rèn)為憑著自己多年積累的語(yǔ)文功底已經(jīng)足夠應(yīng)付了。如果能夠通過(guò)一些途徑讓這部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的空白，產(chǎn)生自己主動(dòng)想學(xué)的心理，他們就能夠由被動(dòng)化為主動(dòng)，重新拾起語(yǔ)文課本認(rèn)真鉆研了。師者要善于將教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的內(nèi)在需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)大打折扣。
　　2.引入情境式教學(xué)
　　古往今來(lái)，很多名師都曾提到過(guò)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，如愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币虼?，師者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)于語(yǔ)文這門特殊課程的把握尤其要費(fèi)盡一份心思。語(yǔ)文是一門可枯燥可有趣的課程，其中奧妙在于語(yǔ)文課老師的教學(xué)方法和教學(xué)形式。語(yǔ)文課經(jīng)常會(huì)涉及很多古文，如《詩(shī)經(jīng)》《唐詩(shī)》《宋詞》等等，這些古詩(shī)詞如果簡(jiǎn)單的就字論字，就詞論詞，照本宣科，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到既難以理解，又枯燥無(wú)味。如何才能將深?yuàn)W化為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)呢？老師可以用現(xiàn)代化的很多實(shí)際情境案例來(lái)對(duì)比反應(yīng)作者當(dāng)時(shí)的心情和心態(tài)，讓學(xué)生容易理解和接受，甚至現(xiàn)代化的流行歌詞都可以采用，激發(fā)學(xué)生的靈感，這樣學(xué)生的聯(lián)想功能就能夠得到充分發(fā)揮，興趣也受到了最大限度的激發(fā)。語(yǔ)文老師如果能夠讓學(xué)生喜歡上你所教的東西，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可以逐漸消除，從而朝著積極學(xué)習(xí)的方面發(fā)展。
　　3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心
　　信心是每個(gè)人完成一項(xiàng)工作的必要心理因素。高考對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是人生中必須要走過(guò)的一個(gè)獨(dú)木橋，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，自信心對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。高三各科的小測(cè)試平常都非常之多，我們既不能讓學(xué)生盲目自信，又不能讓學(xué)生心態(tài)頻繁波動(dòng)。每次考試完總有學(xué)生成績(jī)獲得提升，也有學(xué)生成績(jī)“滑坡”，無(wú)論是成績(jī)提升的還是下降的，都需要在不同的方面和層次給予肯定，以激發(fā)其繼續(xù)努力的信心和決心。
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。?］張研博.高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)研究［D］.東北師范大學(xué)，2006-05-01.
　　（作者單位 湖北省武漢市東西湖職業(yè)技術(shù)學(xué)校）