摘 要：《全日制普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，英語課外作業(yè)就是對課堂教學(xué)的有效延伸。開放式的、個性化的、多元化的作業(yè)設(shè)計，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)他們語言的運用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。通過教學(xué)實踐，認為教師在布置作業(yè)時，如果根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進行多元化作業(yè)設(shè)計與評價，能有效地適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和最大限度地拓展學(xué)生的空間。
　　關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；分層次作業(yè)；多元化評價；學(xué)生積極性
　　
　　在我們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，作業(yè)更多地被視為“課堂教學(xué)的知識點的重現(xiàn)”，作業(yè)內(nèi)容大都局限于學(xué)科知識范圍，往往使學(xué)生覺得所學(xué)到的知識很難與生活實際聯(lián)系起來，甚至覺得自己所學(xué)知識“無用武之地”。隨著新課程開展的不斷深入，我們開始從單純地關(guān)注課堂教學(xué)延伸到關(guān)注作業(yè)。如我們英語學(xué)科的作業(yè)已不再僅僅是課堂教學(xué)的附屬，而更多的是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。
　　學(xué)生是活生生的個體，處于成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，根據(jù)調(diào)查研究表明，學(xué)生喜歡的英語作業(yè)形式是搜集資料型作業(yè)；調(diào)查、訪問型作業(yè)；觀察、體驗型作業(yè)；匯報、表演型作業(yè)等。這些形式恰好與新課程強調(diào)“用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟”極其符合，即讓我們的學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用心感悟。這也給我們教師提出了更高的要求，教師在作業(yè)的布置中應(yīng)更加靈活機動，思考如何用多元的形式使作業(yè)促進課程動態(tài)的生長，從而使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。那么如何做到作業(yè)多元化呢？
　　一、由包辦走向開放
　　傳統(tǒng)的作業(yè)在執(zhí)行方向上是從教師到學(xué)生，由教師選擇，學(xué)生只是被動地接受，這就容易忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮；從內(nèi)容上所有學(xué)生接受統(tǒng)一的作業(yè)，缺乏個性，很難適應(yīng)各個層次的學(xué)生的不同需求。由此可見當(dāng)教師站在傳統(tǒng)的特殊地位布置作業(yè)時，我們往往忽視了每個學(xué)生對英語作業(yè)可以擁有屬于他們獨特的需要、獨特的認知角度。在新課程背景下，教師可以嘗試著，在某些作業(yè)上逐漸“放手”，改變布置作業(yè)的角度，學(xué)會從包辦到走向開放，讓學(xué)生更加能適當(dāng)?shù)亍皞€性”的做作業(yè)。
　　開放性的英語作業(yè)是根據(jù)學(xué)科的本身特點，在師生互動中產(chǎn)生的不可預(yù)見的新知識，即師生以共同建構(gòu)、創(chuàng)生課程產(chǎn)生的新知識為基礎(chǔ)，帶著師生強烈的情感、態(tài)度和價值觀而形成的，而英語本身包羅萬象，更是給了學(xué)生更多角度多層次思考的方式方法。如長期采用單一的作業(yè)形式會使學(xué)生厭倦，要真正發(fā)揮作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫等交際能力的促進作用，就要力求作業(yè)類型多樣化，用新穎、靈活、有趣的作業(yè)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)設(shè)計不應(yīng)局限于書面形式，其他形式也要經(jīng)常采用。學(xué)生完全可以根據(jù)自己平時的生活認知、觀察發(fā)現(xiàn)某一點或某一事來設(shè)計自己的課題，并進而通過各種手段來解決這個課題。
　　通過開放的作業(yè)方式，不僅可以使學(xué)生對本課所學(xué)的知識點印象更加深刻，而且學(xué)生在做的過程中會體會到一種不斷成功的快樂?！芭d趣是最好的老師”，通過主動選擇，積極尋找，學(xué)生對英語作業(yè)的興趣不斷增加，學(xué)習(xí)盡頭更足，作業(yè)的有效性更易實現(xiàn)?？傊?，將作業(yè)的選擇權(quán)還給學(xué)生是學(xué)生對英語作業(yè)保持興趣的重要保證之一。
　　二、由獨立走向合作
　　學(xué)生的合作精神與能力是新課程重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在從事作業(yè)活動過程中的相互學(xué)習(xí)、相互幫助。這與英語學(xué)科倡導(dǎo)的集體觀念、合作觀念極其符合?！度罩破胀ǜ呒?中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。”當(dāng)然課堂知識一般要求學(xué)生必須獨立完成，但是從英語作業(yè)來看，課程的開放性，使部分的英語作業(yè)已不再是個人能獨立完成的，需要與教師、學(xué)生以及他人協(xié)同合作。
　　首先要加強師生合作。教師要成為合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，所以教師作業(yè)布置的完成并不代表結(jié)束，還要對于相關(guān)學(xué)生比較有難度的研究內(nèi)容給予充分的幫助，進而不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。如在學(xué)習(xí)Go for it BookⅢ Unit15 We are trying to save manatees時，因為這一課是初中階段最后一個單元，是復(fù)習(xí)單元，我布置學(xué)生寫一篇關(guān)于保護環(huán)境或動物的調(diào)查報告，在學(xué)生調(diào)查方向的確定、調(diào)查研究的過程、調(diào)查報告的撰寫，教師對于調(diào)查報告的最終定稿應(yīng)該起到重要的指導(dǎo)作用。
　　正是在合作的過程中，同伴的差異能得到承認，潛能得到充分的發(fā)揮；有助于張揚個性和滿足學(xué)生的需要。在學(xué)習(xí)中相互激勵、取長補短。正是通過師生合作、同學(xué)們共同的努力，最終班級中誕生了一篇較高質(zhì)量的學(xué)生調(diào)查報告——Helping animals is helping ourselves。這篇學(xué)生調(diào)查報告體現(xiàn)了英語作業(yè)開放和合作的有效結(jié)合，在興趣指引下學(xué)生們又得到了能力的鍛煉，掀起保護動物的高潮。
　　總之，新課程下英語的作業(yè)的動態(tài)延伸不是機械的重復(fù)與疊加，而是對課程意義的重建與提升的創(chuàng)造過程。對學(xué)生而言，新課程下英語作業(yè)的多元化，為他們展現(xiàn)個性和能力將提供了一個更為廣闊的舞臺，從而更有利于實現(xiàn)作業(yè)的有效完成。通過實施多元化作業(yè)，使學(xué)生提高了合作能力；通過小組學(xué)習(xí)，團隊學(xué)習(xí)，使學(xué)生分享了學(xué)習(xí)過程；由于多元化課外作業(yè)容量較大，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在全面運用所學(xué)的語言知識完成具有實際意義的任務(wù)，解決實際問題過程中，能養(yǎng)成縱觀全局地分析問題的習(xí)慣，也使他們終身受益。課外作業(yè)是讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識的手段，課外作業(yè)的多元化為作業(yè)的布置提供了一條思路，它將任務(wù)型語言學(xué)習(xí)的理念滲透到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生進入新境界。
　　參考文獻：
　　中華人民共和國教育部.全日制普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.
　?。ㄗ髡邌挝?浙江省余姚市蘭江中學(xué)）