《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?？茖W(xué)探究是學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，理解科學(xué)本質(zhì)，領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神、態(tài)度、價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要學(xué)習(xí)途徑。科學(xué)探究是一種促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的極好方法。但是，在我國(guó)往往有一種普遍的提法：作為一名好教師，應(yīng)當(dāng)“課堂上解決問(wèn)題”，把所教的內(nèi)容都“講深講透”，不給學(xué)生留下疑難，讓學(xué)生課后沒(méi)問(wèn)題。所以教師都習(xí)慣于把知識(shí)組織得井井有條，對(duì)課程內(nèi)容的每個(gè)細(xì)節(jié)做詳盡的解說(shuō)。結(jié)果教師的講解占去了絕大部分時(shí)間，學(xué)生幾乎沒(méi)有獨(dú)立思考與自主探究的時(shí)間。
　　科學(xué)教育的最終目的是改善人類的生存環(huán)境，提高生活質(zhì)量，不是一條條的定理和結(jié)論。所以說(shuō)小學(xué)科學(xué)課程就是以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。因此，在科學(xué)課教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生盡可能提供科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓他們親歷科學(xué)探究過(guò)程，在獲取科學(xué)知識(shí)、科學(xué)體驗(yàn)、科學(xué)樂(lè)趣的同時(shí)，發(fā)展科學(xué)探究能力。我們?cè)诮虒W(xué)中又應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勆贁?shù)民族小學(xué)生缺失科學(xué)探究意識(shí)的原因以及在教學(xué)中應(yīng)采取哪些應(yīng)對(duì)策略。
　　一、問(wèn)題產(chǎn)生的原因
　　師資力量及硬件設(shè)備不足是導(dǎo)致學(xué)生探究意識(shí)缺乏的客觀原因，學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)不足的客觀原因是小學(xué)科學(xué)教師師資力量不足及實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)備的配置不足，不能給學(xué)生主動(dòng)探究搭建有效的平臺(tái)。據(jù)了解，如今少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教師總體師資偏緊，許多學(xué)校沒(méi)有更多、更好的教師安排到科學(xué)學(xué)科上來(lái)。加上有大多數(shù)人對(duì)科學(xué)學(xué)科的不重視，認(rèn)為科學(xué)課是隨便哪個(gè)教師都能上，造成一個(gè)學(xué)校有十幾個(gè)教師在上常識(shí)與科學(xué)課，有的學(xué)校一個(gè)數(shù)學(xué)教師兼一個(gè)班的常識(shí)，教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)往往無(wú)法進(jìn)行。另外許多學(xué)校由于校舍緊張，把實(shí)驗(yàn)室挪作它用，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)開(kāi)課率非常低，直接影響學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展?？茖W(xué)課時(shí)間被語(yǔ)、數(shù)、外占用，有的學(xué)校安排科學(xué)教師去“打雜”，沒(méi)有學(xué)生科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)儀器或配套材料，教師為完成教學(xué)任務(wù)而“教教材”。作為科學(xué)教師要“引領(lǐng)孩子們?nèi)ビH歷科學(xué)”，沒(méi)有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器和探究的有結(jié)構(gòu)的材料，那是不可能的，更說(shuō)不上引導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展科學(xué)探究和深入推進(jìn)科學(xué)課程改革。而事實(shí)上，與科學(xué)課配套的實(shí)驗(yàn)儀器還不是很多，甚至有的學(xué)校這方面的材料還什么都沒(méi)有，只有以前的自然教學(xué)儀器。去年有一個(gè)學(xué)期，我要上一堂公開(kāi)課，內(nèi)容是《美麗的彩虹》，要準(zhǔn)備手電筒、三棱鏡等，這些實(shí)驗(yàn)器材都是需要去購(gòu)買(mǎi)的，每個(gè)小組一件，就要好幾百元，如果不是為了開(kāi)公開(kāi)課，我會(huì)花這么多的精力準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材嗎？事實(shí)上，許多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，往往是教師說(shuō)的多，學(xué)生真正動(dòng)手的少。
　　二、自主探究科學(xué)素養(yǎng)的有效方法
　　1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究的欲望
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要良好的情境，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)盡可能地通過(guò)實(shí)物、模型、演示實(shí)驗(yàn)或電教媒體等來(lái)展示情境，以喚起學(xué)生注意，引起他們強(qiáng)烈的好奇心。
　　2.教師“搭臺(tái)”，營(yíng)造自探共研環(huán)境
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)”。在教學(xué)中，教師要善于“搭臺(tái)”，積極營(yíng)造自探共研環(huán)境，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極參與的興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
　　3.讓學(xué)生與小組合作
　　在科學(xué)教學(xué)中，假如我們不組織學(xué)生進(jìn)行集體協(xié)作，那么“科學(xué)探究”對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)意味著“無(wú)為”和“失敗”。
　　總之，小學(xué)科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要陣地，教師要在科學(xué)教育中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究意識(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)。教師要引領(lǐng)學(xué)生親歷探究過(guò)程，在過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室，讓學(xué)生走向校園、家庭、社會(huì)和大自然，不斷激勵(lì)學(xué)生，潛移默化地在學(xué)生心靈上播撒科學(xué)和創(chuàng)新的種子，真正地探究科學(xué)的奧秘所在。
　　（作者單位 四川省甘孜州石渠縣教育體育局教儀站）