摘 要：開(kāi)展探究式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；能增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力；能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，在高中階段就培養(yǎng)數(shù)學(xué)新課程探究式學(xué)習(xí)至關(guān)重要。通過(guò)探究教學(xué)的概念解讀，提出探究教學(xué)的具體策略實(shí)施，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)新課程中探究式教學(xué)的實(shí)施進(jìn)程。
　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新課程；探究式教學(xué)
　　
　　一、探究式教學(xué)的含義
　　探究可分為廣義的探究和狹義的探究，廣義探究指的是一切獨(dú)立解決問(wèn)題的活動(dòng)，凡是人們通常對(duì)某個(gè)現(xiàn)象或問(wèn)題產(chǎn)生了好奇，近而刨根問(wèn)底，試圖弄清事理的行為都是探究。
　　探究式教學(xué)就是以探究為主的教學(xué)。可以選擇教材中的某些內(nèi)容為探究教學(xué)的內(nèi)容；也可以從學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際中選擇與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題作為探究教學(xué)的對(duì)象，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作交流，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。
　　二、探究式教學(xué)的特征
　　1.學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)
　　所謂科學(xué)性問(wèn)題是針對(duì)客觀世界中的物體、生物體和事件提出的，問(wèn)題要與學(xué)生必學(xué)的科學(xué)概念相聯(lián)系，并且能夠引發(fā)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，導(dǎo)致收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象做出解釋的活動(dòng)。在課堂上，一個(gè)有難度但又讓人能嘗到成果、足以引發(fā)探究的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能引出另一些問(wèn)題。
　　2.學(xué)習(xí)者可以獲取幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問(wèn)題的證據(jù)
　　與其他認(rèn)知方式不同的是，科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)證據(jù)為基礎(chǔ)來(lái)解釋客觀世界的運(yùn)行機(jī)制?？茖W(xué)家在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)觀察測(cè)量獲得實(shí)驗(yàn)證據(jù)，而實(shí)驗(yàn)的環(huán)境可以是自然環(huán)境。
　　3.學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)科學(xué)性問(wèn)題做出回答
　　科學(xué)解釋借助于推理提出現(xiàn)象或結(jié)果產(chǎn)生的原因，并在證據(jù)和邏輯論證的基礎(chǔ)上建立各種各樣的聯(lián)系?？茖W(xué)解釋需同自然觀察或?qū)嶒?yàn)所得的證據(jù)一致，并遵循證據(jù)規(guī)則?？茖W(xué)解釋還需接受公開(kāi)的批評(píng)質(zhì)疑，并要求運(yùn)用各種與科學(xué)有關(guān)的一般認(rèn)知方法（如分類、分析、推論、預(yù)測(cè)）以及一般的認(rèn)知過(guò)程（如批判性推理和邏輯推理）。
　　4.學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋
　　科學(xué)家以結(jié)果能夠重復(fù)驗(yàn)證的方式交流他們的解釋。這就要求科學(xué)家清楚地闡述研究的問(wèn)題、程序、證據(jù)、提出的解釋以及對(duì)不同解釋的核查，以便疑問(wèn)者進(jìn)一步地核實(shí)或者其他科學(xué)家將這一解釋用于新問(wèn)題的研究。而課堂上，學(xué)生公布他們的解釋，使別的學(xué)生有機(jī)會(huì)就這些解釋提出疑問(wèn)、審查證據(jù)、挑出邏輯錯(cuò)誤、指出解釋中有悖于事實(shí)證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。學(xué)生間相互討論各自對(duì)問(wèn)題的解釋，能夠引發(fā)新的問(wèn)題，有助于學(xué)生將實(shí)驗(yàn)證據(jù)、已有的科學(xué)知識(shí)和他們所提出的解釋這三者之間更緊密地聯(lián)系起來(lái)。最終，學(xué)生能解決彼此觀點(diǎn)中的矛盾，鞏固以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的論證。
　　三、高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施中探究式教學(xué)策略探討
　　1.創(chuàng)設(shè)情境，提出有價(jià)值的探究問(wèn)題的策略
　　創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主程度的高低，很大程度上取決于教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和對(duì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。數(shù)學(xué)教學(xué)中的許多內(nèi)容可以引發(fā)出各種問(wèn)題，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，以促使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。
　　2.猜想與假設(shè)過(guò)程中教師的指導(dǎo)策略
　　猜想與假設(shè)是科學(xué)探究中的重要環(huán)節(jié)之一，也是科學(xué)研究中最富想象力、生命力的一環(huán)。成功的猜想能為科學(xué)探究提供正確的方向，縮小探究的范圍，起到事半功倍的效果；而不良的猜想則會(huì)增加探究活動(dòng)的時(shí)間，降低探究活動(dòng)的效率，甚至讓活動(dòng)趨于無(wú)效。教師在選擇課題、進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，為了保證必要的思維量，體現(xiàn)探究的價(jià)值，通常會(huì)對(duì)探究主題選擇具有相當(dāng)?shù)碾y度，處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)之上的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生即將進(jìn)行的探究實(shí)驗(yàn)而言是第一道難關(guān)。如果學(xué)生能順利跨越這道難關(guān)，就為成功的探究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。
　　3.探究式教學(xué)交流與討論環(huán)節(jié)中教師調(diào)控的策略
　　交流與討論是探究教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在探究活動(dòng)中占有極其重要的地位。它既是對(duì)探究的總結(jié)與回顧，也是對(duì)探究的完善與升華。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的反思、批判與質(zhì)疑能力，傾聽(tīng)、交流與表達(dá)的能力，合作、求異與創(chuàng)新能力具有非常重要的作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)應(yīng)圍繞如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提煉觀點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生展示探究過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)論、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與自我審視而展開(kāi)。
　　4.探究式教學(xué)時(shí)間控制的策略
　　科學(xué)探究讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探索過(guò)程，可以使學(xué)生形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度，又可以讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展過(guò)程中的艱辛與曲折，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)其科學(xué)探索的興趣和終身學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?？茖W(xué)探究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)無(wú)疑是有很大幫助的，但一節(jié)課的時(shí)間畢竟是有限的，課時(shí)少恐怕是探究教學(xué)不可避免的問(wèn)題。由于學(xué)生的思維發(fā)散，致使時(shí)間難以控制。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀［M］.華東師大出版社，2001-08.
　?。?］張?bào)闾m.西北師范大學(xué)教育信息化研究中心.信息技術(shù)與課程整合，2004.
　　［3］江家發(fā).數(shù)學(xué)教學(xué)論［M］.安徽人民出版社，2007.
　?。ㄗ髡邌挝?呂建會(huì)：四川省南充市西華師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息學(xué)院 張世燦：四川省綿陽(yáng)市普明中學(xué)）