劉倩

（廣東水利電力職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510925）

1 會計實踐教學改革的必要性

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過迅速擴張之后，面臨的一個重大問題就是如何深化教學改革，辦出高職特色，但對于高職院校，并不是所有專業(yè)都適合進行校企合作，由于會計專業(yè)的特殊性，很難找到合適的校企合作單位。因此，探索高職院校會計專業(yè)實踐教學改革，建立符合高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標特色的，以就業(yè)為導向、以能力為本位、以會計職業(yè)所需知識和技能為核心的教學模式，已成為高職會計專業(yè)的當務之急和核心任務。

1.1 從會計專業(yè)背景看

會計專業(yè)是一個成熟的管理類專業(yè)，社會對會計人才需求量較大，但是目前我國高職高專會計人才培養(yǎng)模式中存在的問題較多。主要表現(xiàn)為人才培養(yǎng)模式無法滿足人才培養(yǎng)的需要,人才培養(yǎng)目標缺乏個性,人才培養(yǎng)計劃與人才培養(yǎng)目標不相適應、理論教學與實踐教學比例失衡,會計教材理論性強、規(guī)范、抽象,缺乏應用案例,會計教學內容理論化等等。

1.2 從專業(yè)的實踐教學背景看

會計學科是應用型學科，實踐性很強。但在我國目前的會計教育中，實踐教學普遍重視不夠，大多高職院校會計實踐性教學仍停留在應試教育模式上，在實踐教學安排上缺乏整體考慮。會計專業(yè)課程設置缺乏統(tǒng)一符合會計實踐教學的課程標準，課程之間存在重復現(xiàn)象，與會計專業(yè)培養(yǎng)目標及市場需求不相符，對有些必需的教學實踐內容重視不夠，這些均不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。

2 會計實踐教學改革的現(xiàn)狀

2.1 缺乏完整的實踐教學體系

高校會計理論教學已經(jīng)形成較為統(tǒng)一、完整、行之有效的課程體系,但至今尚未形成完善的會計實驗教學體系。在制定教學計劃時,將實驗教學納入到了理論教學體系之中,不僅開設實驗的課程較少,課時也嚴重不足,很少開展財務管理、審計、財務分析實驗教學,會計實驗教學與理論教學沒有做到相輔相成。另外,會計實驗教學中會計信息化實驗比重偏小,基本上僅有一門電算化會計實驗,且實驗內容也僅僅是通用財務軟件的操作練習,沒有與各門會計專業(yè)課程有機結合起來。這種片面、落后的實驗教學狀況已經(jīng)無法適應時代的需要,非常不利于高素質會計人才的培養(yǎng)。

2.2 缺乏高質量的實驗教材

從目前出版的會計實訓教材來看，存在以下問題:（1）實訓內容陳舊，缺乏層次性和針對性。內容往往不是過于簡單就是過于復雜，很難找到難易適中的會計模擬教材;（2）選擇的業(yè)務類型單一和模式化，不能反映企業(yè)會計核算遇到的各種繁雜的經(jīng)濟問題;（3）普遍存在過分強調會計核算，忽視會計監(jiān)督的問題。這就使得現(xiàn)行的實驗教學只能訓練學生填制憑證、登記賬簿及編制會計報表基本業(yè)務操作技能,對財務報表分析、成本預測、決策、審計等鍛煉學生分析問題能力和管理能力的實驗內容、綜合型實驗項目基本上無法開展。

2.3 缺乏具有企業(yè)實際經(jīng)驗的師資

教師是高校教育事業(yè)的基礎和主力，實踐教學的好壞與教師的經(jīng)驗和能力密切相關。作為會計實踐指導教師，不僅需要具備較高的會計理論知識，而且應具有豐富的實踐經(jīng)驗。而會計專業(yè)教師，絕大部分是直接由高校的畢業(yè)生直接走向各類學校從事教學工作，雖然具有較豐富的會計理論知識，但會計實踐能力相對匱乏；其次，師資年齡結構不盡合理，缺乏有實際工作經(jīng)驗的老教師。實踐教師隊伍的現(xiàn)狀，使會計專業(yè)的實踐教學難以達到預期的效果。

3 會計實踐教學改革的措施

3.1 完善會計實踐教學體系

構建“三個一體化”教學體系,即“教學、實驗、實訓”一體化?！爸R傳授、模擬操作、網(wǎng)絡教學”一體化和“實習、實訓、就業(yè)”一體化。建立一個分層次遞進式的實驗教學課程體系。首先是通過新生入學教育使學生對會計業(yè)務及其工作環(huán)境由一個感性認識,為理論學習奠定基礎。其次在授課過程中，針對專業(yè)課程教學中的重點難點單獨進行的模塊實驗,使學生充分理解會計的相關概念、原理、方法及準則。最后，在其理論教學結束后用1周的時間集中進行課程實驗。培養(yǎng)學生運用該門課程系統(tǒng)的專業(yè)知識分析和解決實際問題的能力以及對專業(yè)知識的綜合應用能力。另外，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位的任職要求,參照相關的職業(yè)資格標準,選取教學內容，改革實踐教學體系。

3.2 編寫高質量的實訓教材

實訓教材是實踐教學內容的重要組成部分,高職高專會計實踐教材的編寫必須體現(xiàn)最新的企業(yè)會計準則和會計研究成果,并能將理性認識和感性認識進行有機結合。為此,高職院?？筛鶕?jù)高職會計人才的培養(yǎng)目標,結合新《會計法》、《企業(yè)會計準則》,遵循科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則,與企業(yè)合作編寫融會計基本理論知識和實踐技能為一體的實訓教材。

3.3 提高教師企業(yè)實踐經(jīng)歷

實驗教學是一項有特殊要求的綜合性教學工作,建立一支精通會計理論并具有豐富實踐經(jīng)驗的高素質的教師隊伍,是提高實驗教學質量的關鍵。因此,高校應該采取采取“外引”兼“內培”的方式，結合教學進行教師培訓。為會計專業(yè)教師和實驗指導老師提供充分接觸會計實務的機會,不定期地選派教師到企業(yè)、會計師事務所鍛煉實務操作能力,讓教師走進企業(yè),不斷汲取新知識,在實踐中積累經(jīng)驗,不斷提高業(yè)務能力。另外,聘請企業(yè)、行政事業(yè)單位、會計師事務所中經(jīng)驗豐富的會計師擔任會計模擬實驗的指導老師,以提高會計實驗教學的質量。

3.4 創(chuàng)新會計實踐教學模式

強化“任務驅動”,以工作任務為中心,以現(xiàn)場模擬與實際操作為載體、在實際訓練中進行能力培養(yǎng),幫助學生掌握知識、方法、技巧。探討“教、學、做”緊密結合的教學方法,融“教、學、做”于一體,實現(xiàn)實踐教學形式的根本性轉變。

教師在課堂上開展理論教學的同時,緊密結合理論知識,將會計技能傳授給學生。它可以融合在日常上課之中,采用老師講學生練的傳統(tǒng)實驗方法,或者以案例式、習題解答的方式來完成實驗教學。課內分散實訓要求前后連貫,密切結合理論教學內容和進度全面系統(tǒng)地安排。

在專業(yè)課程開完之后針對該門課程進行階段性的綜合實訓,可以采用“情景仿真型”實驗方式。實驗過程中集角色扮演與崗位體驗于一身,按會計職責崗位分組,將參加實驗的學生分為出納、制單、審核、記賬、成本核算、主管等多個組,分工協(xié)作。而且綜合性實驗的內容要包括集團公司的報表合并、銀行操作、納稅調整等復雜會計業(yè)務,使得學生在流程式的實習過程中做到各司其職,互有聯(lián)系、協(xié)作,并且定期進行輪崗,讓學生輪流交換模仿每個角色。這樣,實驗完成后,學生既熟悉了每一個會計崗位的不同職責與業(yè)務,又掌握了經(jīng)濟活動過程中的會計業(yè)務流程，積累了分析問題和解決問題的實踐經(jīng)驗。

綜上所述，實踐性教學必須注重職業(yè)性和開放性,在教學內容的選取上,要與行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位需求緊密結合,選擇與企業(yè)合作編寫教材,以充實和完善職業(yè)能力培養(yǎng)的教學內容;在教學的組織上,以真實工作任務及其工作過程為依據(jù),“教、學、做”相結合,建立實訓基地、充分利用現(xiàn)代化手段、積極拓展實訓形式并完善考核方式。

[1]張義平.基于現(xiàn)代工業(yè)技術發(fā)展的實訓基地建設研究[J].職業(yè)教育研究,2007(11).

[2]劉蓉暉.關于高校會計實踐教學的探討[J].會計之友,2008(7)中.

[3]江蘭天.應用型人才培養(yǎng)模式下的會計實踐教學體系設計[J].會計之友,2009(7)上.

[4]王曉霜.高職院校會計實踐教學存在的問題與對策.吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報.2009年2月第23卷第1期.