■天津市實驗中學 陶 茹

班集體建設是師生間情的感染、心的交流。在我做班主任工作的十幾年實踐中，我覺得，建設一個良好的、保持向上態(tài)勢的班集體，既能愉悅學生身心、促進學生全面發(fā)展，又能讓班主任的管理水平得到提升。在提高班集體建設有效性方面我有以下幾點體會。

一、打造潤物無聲的師愛棲居地，提高班集體建設的有效性

雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中說：“愛，把生命提升到真正存在的境界，它超越了感官的直觀”，“一個真實的自我和另一個真實的自我在彼此互愛中聯(lián)系起來，這樣，一切事物才能在存在的光輝中敞亮”。學生渴望得到周圍人，特別是教師的關心、愛護和尊重，這是學生普遍的心理需要。學生對教師有一種特殊的依戀心理，他們在學校里所做的任何一件事都希望得到教師的贊許和肯定。愛，從“心”開始。學生心情不佳時的一句問候、放學途中的一句叮嚀、生病時的一次探望、考試后的一番鼓勵……必將在學生心底蕩起陣陣漣漪。春，從花瓣中飄出。當學生真切地體會到平凡而偉大的師愛時，教育就如春風化雨般滋潤年輕的心靈。只有愛，才能使教師的要求為學生樂于接受；只有愛，才能使師生關系變成一種良師益友式的存在；只有愛，才能使學生感到自身的價值和尊嚴。蘇霍姆林斯基在《給教師的100 條建議》一書中指出：“熱愛、相信、關心和了解兒童”，“教師教育才能的基礎就在于深信有可能成功地教育每個兒童，對人的由衷的關懷是與教育才能血肉相連的”。因此，教師應該以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育關愛，給學生以信任、依靠、溫暖和戰(zhàn)勝困難的勇氣，真誠地關愛和贊賞每一個學生，讓學生在教師的言語中聽到尊重，在教師的笑容里感到關懷，為學生打造愛的棲居地。

我在實踐中力求做到，隨時將自己的關心和愛護傳達給學生，讓師者亦師亦友，讓教育如詩如歌。

二、探索多重教育智慧，提高班集體建設的有效性

1.允許學生犯錯，讓他們的成長之路變得精彩。

經歷錯誤、感知錯誤、體驗錯誤也是一種學習、一種進步、一筆人生成長不可或缺的財富。經歷錯誤才能汲取成長的營養(yǎng)，才能學會抗擊挫折并最終走向成功。英國著名的科學家戴維曾說：“感謝上帝不是一個靈巧的工匠，我那些最寶貴的經歷都是失敗后得來的?！痹趯W生的生命里，也許教師就是那個引導他命運的工匠，工匠們總是想把自己的作品做得十全十美，但是，那“斷臂的維納斯”正是因為有遺憾，所以才美。

對教師角色有這樣一種詮釋：每個學生都是掉落到人間的天使，他們來到人間是因為翅膀斷了，在他們還沒有忘記天空的時候，一直想要尋找為自己縫補翅膀的人。我們，教師，就是學生未來的締造者、學生心靈的守望者，要做“為天使縫補翅膀”的人！

2.掌握說話藝術，“能說話”不等于“會說話”。

對教師而言，言傳身教皆很重要。身教的教育意義固然影響深遠，卻需要很長時間才能凸顯。而語言勸慰，其見效則快得多。趙坡在《班主任如何說話》一書中指出，在班集體管理中，處理眼前的突發(fā)事件，有時更需要班主任善于言傳。班主任的話語應以愛心為血肉，以智慧為骨骼，以教育教學規(guī)律為靈魂，在擺事實、講道理的基礎上，用高超的說話藝術把班集體事務處理得更加完美。

3. 充分了解學生，“管理”不等于“教育”。

了解學生是教育學生的前提，更是提高班集體建設有效性的前提。班主任要研究當代青少年的特點，把這些特點歸納出來，這對于班主任工作有重要的參考意義。做班主任，要把研究班情、研究學生的特點作為工作的出發(fā)點，在這個基礎上制訂教育計劃、設計教育活動，這樣才能提高教育的實效。教育與管理應當融合于班主任工作之中，管理不能代替教育。

三、營造自信向上的班集體氛圍，提高班集體建設的有效性

據了解，在美國，學生們在學校會得到各種獎狀和獎杯。美國講究鼓勵教育，幾乎全班的學生都有“獎”。國內很多學生上學的情形卻是，小學一、二年級時每天還能得到幾個“小紅花”，上高年級時每個學期也還能有一兩張獲獎證書。等到上初中后，各種獎勵不僅越來越少，成績還“直線下降”，一些教師生怕學生得分高產生驕傲心理，便以難題來對付。如果最高分是80 多分，那么得70 分就很不錯了；如果最高分是60 多分，那么得40 分也不用太擔心。有一種情況是，學生一旦轉學或留學需要開成績單時，為了避免受影響，就用“開根號乘以10”來轉換。這樣，原來是100 分或0 分的不會變，其他分數轉換后都會提升。比如卷面分數是64 分，經過這個公式轉換后就變成80 分了。以“開根號乘以10”為關鍵詞在網上搜索不難看到，類似行為竟屢見不鮮，不僅中學使用，連大學也在使用。更有學者在《學生普遍“掛科”情況下的加分策略可行性分析》的論文中，對“開根號乘以10”這一成績事后處理策略進行“MATLAB 仿真與可行性分析”。我們對“虛心使人進步，驕傲使人落后”的教導似乎記得格外清晰，卻讓“鼓勵使人自信，自信使人成功”的心理學原理閑置一旁。無數的教育實踐證明，過度地打壓，對學生的自信心具有極大的殺傷力。用“開根號乘以10”做補救措施，學生失利的心理陰影已經形成。

同為世人眼中的藝術家，貝多芬和拉斐爾究竟誰更杰出？同樣是備受矚目的名人，比爾·蓋茨和奧巴馬誰更睿智？作為年輕一代的偶像，姚明和周杰倫誰更優(yōu)秀？作為各自領域的佼佼者，他們之間沒有可比性。在班集體建設中，班主任要幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的強項和弱項，預測并挖掘每個人的潛能，讓學生感受成功，自信向前。

我曾經帶過這樣一個班集體，他們沒有“優(yōu)A”的驕人成績，沒有良好的行為習慣，缺少學習熱情。我從七年級的第二學期進入這個班，做了一名中途接班的班主任。從接班之日起，我就在著力思考：如何才能在短時間內，有效地建立起一個班集體。只有“珍視”才是“于柳暗處收獲花明”的秘訣：“柳暗無助”時因珍視而不放棄，“柳暗無路”時因珍視而嘗試新途徑，“柳暗無色”時因珍視而洋溢自信的光彩。只有珍視每一個狀如“柳暗”的育人狀況，才會收獲美如“花明”的理想景致。班里有一名學生以好打架出名。我進入這個班就是從處理他的打架事件開始的。在與他交往時，我發(fā)現(xiàn)他有關心集體的熱情、有正義感，于是我表明了對他的欣賞、信任與期望，有意安排他為班集體做一些事情，并及時給予積極評價，繼而逐步任命他為體育隊長、小組長、財產保管員。后來，他不僅再沒有出現(xiàn)過違紀行為，而且成為我管理班集體的得力助手，學習成績也有了很大提高。

為了提高班集體建設的有效性，我從學生的共性與個性差異、興趣與情感等因素分析，試著用“最合腳的鞋”來適應學生的學習經驗，既關注學生的學習成績，又著眼于發(fā)掘并彰顯學生身上的個性特長和優(yōu)秀品質。我對學生在校、在家、在社會等方面的表現(xiàn)進行綜合評價。評價內容包括：關愛社會的情懷、樂于助人的品質、關心集體的精神、勇挑重任的膽識、熱情開朗的性格、樂觀向上的心態(tài)、誠實守信的品行、海納百川的胸懷、勤奮好學的態(tài)度、才思敏捷的頭腦、文明儒雅的舉止、剛毅強健的體魄、端莊得體的儀表、坦誠自信的心靈、不言回報的愛心、承擔過錯的勇氣、機敏幽默的口才、博覽群書的智慧、睿智靈活的思維、能歌善舞的才藝、溫和謙遜的語言、永不放棄的信念等，同時采用即時表揚、微笑示意、致電家長、私下肯定、獎狀鼓勵、委以重任、評語總結、全班展示等策略，幫助學生感悟成長，記錄點滴進步。

“以學生的全面發(fā)展為本”、“培養(yǎng)和諧發(fā)展的學生”是我在班集體管理中所追求的目標。在這種育人價值觀的指導下，我力求促進學生全面、健康的發(fā)展，既鼓勵學生取得優(yōu)異的學習成績，又旗幟鮮明地倡導和激勵學生在校園生活的每一環(huán)節(jié)中生成積極進取、團結協(xié)作、持之以恒、踏實肯干的精神，不斷提高素養(yǎng)、完善人格。

提高班集體建設的有效性，不僅是形式上的改變，而且是內容上的升華。法國藝術大師羅丹曾說：生活里并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。班主任的每一天，似乎總是漫天飛舞著雪，但值得留戀和難以忘懷的，是看那透明的冰凌在陽光下一滴一滴地融化。這雋永的記憶，會為自己忙碌的心靈撐起一片最美麗的天空。★