摘要：習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要部分，本文介紹了改進(jìn)傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)的方法，以體現(xiàn)新課程的理論，更有助于新課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：改進(jìn)；傳統(tǒng)習(xí)題；三維目標(biāo)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1003-6148(2011)5(S)-0006-2

習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要部分，是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)應(yīng)用能力的重要途徑與手段。但受應(yīng)試教育的影響，許多教師在習(xí)題教學(xué)中只注重鞏固“雙基”，而忽視“過程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)，習(xí)題內(nèi)容仍走不出“繁、難、雜”的泥潭。這也是學(xué)生覺得物理難學(xué)，逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心和熱情的主要原因之一。那么，習(xí)題教學(xué)如何體現(xiàn)新課程的理念并更有助于新課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？筆者談?wù)剬Υ藛栴}的一點(diǎn)思考。

1 傳統(tǒng)習(xí)題的主要弊端

按不同的分類方法，中學(xué)物理的習(xí)題可分為常規(guī)性習(xí)題與非常規(guī)性習(xí)題；限定條件習(xí)題與非限定條件習(xí)題；輻合性思維習(xí)題與發(fā)散性思維習(xí)題等。

傳統(tǒng)的習(xí)題是常規(guī)性的、限定條件的、輻合性思維習(xí)題，其問題封閉，注重問題內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完整和解題的確定性；解法單一，規(guī)定解題的格式步驟而求得結(jié)果的絕對準(zhǔn)確。其最大弊端的是脫離生活實(shí)際，缺乏具體的問題情景與應(yīng)用知識(shí)所必需的實(shí)際背景，把知識(shí)變成了抽象生硬的數(shù)字公式符號與模式化的運(yùn)算過程。

2 改進(jìn)傳統(tǒng)習(xí)題的策略

傳統(tǒng)習(xí)題容易造成思維定勢與僵化，學(xué)生難以靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際情景中的問題。新課程下的習(xí)題應(yīng)為開放性習(xí)題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力，注重生活化與情景的再現(xiàn)。教師可在傳統(tǒng)習(xí)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)而變成新型習(xí)題。常用的方法有：

2.1 把問題置于實(shí)際情景中

新課程的一大亮點(diǎn)是注重知識(shí)與生活的聯(lián)系，“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，習(xí)題來自生活實(shí)際，使學(xué)生覺得物理就在自己身邊，物理非常有用，能充分提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。這樣，更易進(jìn)行自我建構(gòu)，自我生成，容易把新知識(shí)組織起來，內(nèi)化為經(jīng)驗(yàn)，也能充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長”，它首先要以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。使物理變得容易而實(shí)用。例如，把底面積為1200cm2，質(zhì)量120kg的物體平放在地面上，它對地面的壓強(qiáng)是多少？這是一道基礎(chǔ)題，為增加其功能，可改為：

某些長途貨運(yùn)司機(jī)為了降低運(yùn)營成本而肆意超載，造成路面容易毀壞也易引起安全事故。某次交通檢查中，警察得知某自重2100kg的6輪貨車載貨10t，測得每輪與地面的接觸面積為200cm2，我國規(guī)定載貨車輛對地面的壓強(qiáng)不超過7×105Pa。（1）請你為司機(jī)的超載違章行為提供依據(jù)。（2）若使此車運(yùn)行時(shí)不超過規(guī)定，該車最多能裝貨多少噸？

這樣的題目，考查的同樣是壓強(qiáng)知識(shí)，但將問題放置到生活情景中，物理知識(shí)一下子就被激活了。

2.2 注重求異思維與發(fā)散思維

可以適當(dāng)把傳統(tǒng)習(xí)題進(jìn)行引申變形，挖掘題中的豐富內(nèi)涵，通過一題多解和一題多變、多題歸一等方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的解題素養(yǎng)，使他們多角度、全方位地審視問題，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。例如，課本中有這樣的一道習(xí)題：一燈泡正常發(fā)光時(shí)的電阻是8.3歐，正常工作的電壓是2.5伏，若只有6伏的電源，要使它正常發(fā)光需串聯(lián)多大的電阻？讓學(xué)生思考三種解題方法。同時(shí)，也可以把這題進(jìn)行變式。如：把標(biāo)有“2.5V 0.75W”的燈泡接在6V的電源上，怎樣才能使它正常發(fā)光？通過變式使學(xué)生達(dá)到舉一反三的作用，把學(xué)生從繁雜的“題?！敝薪夥懦鰜怼?/p>

2.3 解題條件的模糊與隱化

再深?yuàn)W的傳統(tǒng)習(xí)題，其條件都清晰可尋，題目的條件不欠缺，也沒有多余的干擾條件。通過模糊條件的辦法增加解題的思維活動(dòng)量，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。比如，（1）某質(zhì)量為300g的實(shí)體工藝品，從制作師傅處得知，此工藝品體積的一半由110g的銅組成，另外還有100g的鋁及另一種金屬組成，求工藝品的密度。（2）請估算你自己的體積有多大？

這些習(xí)題或舍棄干擾條件，或挖掘可用條件，有助于加深知識(shí)的理解，培養(yǎng)良好的解題素養(yǎng)。

2.4 增加思維層次

對一些習(xí)題，可以適當(dāng)補(bǔ)充體現(xiàn)思維過程的小問題，使問題的導(dǎo)出有個(gè)循序漸進(jìn)的過程，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，使其變得更豐富靈活而有層次感。例如可將習(xí)題：兩只“PZ22025”的燈泡串聯(lián)接在家庭中，實(shí)際功率是多少？改進(jìn)為：近段小明的院子里的公共路燈常在深夜里燒毀，曾做過電工的表哥知道后對電路進(jìn)行改裝，把兩只燈泡串聯(lián)在原先的電路上，路燈就再也沒燒毀過。請你想想這是什么原因？兩只“PZ22025”的燈泡串聯(lián)，電壓正常時(shí)通過兩燈的電流有多大？消耗的總功率是多少？

這樣的改進(jìn)不但加強(qiáng)了習(xí)題與生活的聯(lián)系，也增加了學(xué)生的思維活動(dòng)量，問題的設(shè)置有層次感，體現(xiàn)了學(xué)生分析的遞進(jìn)過程，從而顯得更為合理。

從傳統(tǒng)習(xí)題到新型習(xí)題，體現(xiàn)的是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，它帶給學(xué)生的直接效果就是學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式的改變。這樣，習(xí)題教學(xué)就能以新課程的理念為導(dǎo)向，讓學(xué)生做到“學(xué)以致用”，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)力，從而更好地實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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(欄目編輯趙保鋼)