摘要：通過“探究‘串聯(lián)電路中各點(diǎn)的電流有什么關(guān)系’”的教學(xué)，在實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)生的本位意識(shí)、主體意識(shí)和個(gè)性意識(shí)；借助于學(xué)生在探究實(shí)踐中提出的有價(jià)值的問題或暴露的有益“錯(cuò)誤”，從而有的放矢地深化教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 ；主體意識(shí)；個(gè)體意識(shí)；深化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148(2011)5(S)-0019-2

人教版《物理》八年級(jí)上冊，教材最后安排了一節(jié)“探究串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律”的內(nèi)容。筆者分兩個(gè)課時(shí)完成該節(jié)的教學(xué)，其中第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究“串聯(lián)電路中各點(diǎn)的電流有什么關(guān)系”。通過教學(xué)，筆者深刻認(rèn)識(shí)到，編者根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教學(xué)理念，想通過該節(jié)的教學(xué)達(dá)到如下意愿：系統(tǒng)、規(guī)范地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力；轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生和教材在教學(xué)中的作用和角色，充分發(fā)揮學(xué)生的本位意識(shí)、主體意識(shí)、個(gè)性意識(shí)；有意留下一定的空間，讓教師有的放矢地深化教學(xué)內(nèi)容。

1 自然順暢地開展科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，有效提高學(xué)生科學(xué)探究的能力

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。通過科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探索過程，既可以使學(xué)生形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度，又可以讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展過程中的艱辛與曲折，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)其科學(xué)探究的興趣和終身學(xué)習(xí)的樂趣。對于八年級(jí)學(xué)生，在這之前，還沒有系統(tǒng)、規(guī)范地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，對每個(gè)環(huán)節(jié)具體干什么、究竟怎么干，都很茫然，這就需要教師認(rèn)真加以引導(dǎo)。當(dāng)然，如何進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)沒有一定的方法，要視教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生具體情況，自然滲透和遞進(jìn)。

首先通過“我們前面學(xué)習(xí)了串聯(lián)電路、電流及電流表的使用”的開場白提示以前學(xué)的內(nèi)容，接著請同學(xué)們觀察幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)演示1：教師出示如圖1電路， 其中燈L1、L2規(guī)格不同，閉合開關(guān)，學(xué)生觀察：燈L2比燈L1亮些。

實(shí)驗(yàn)演示2：對換燈L1、L2的位置，閉合開關(guān)，再觀察：燈L2亮些。

實(shí)驗(yàn)演示3：換用兩個(gè)相同的燈泡，再做上述實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察：兩個(gè)燈一樣亮。

使學(xué)生思維進(jìn)行了定向，給學(xué)生提出問題創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生提出了很多問題，最后，教師將學(xué)生提出的問題進(jìn)行了歸納。這樣，既起了承上啟下的作用，又讓學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，引發(fā)疑問，過渡自然流暢。在猜想與假設(shè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地進(jìn)行合理的猜想與假設(shè)，不要怕耽誤時(shí)間、怕麻煩、怕猜想與結(jié)論不相符合等。實(shí)際上，學(xué)生不僅能提出：“串聯(lián)電路中各處電流相等”這樣與結(jié)論一致的猜想，也能根據(jù)實(shí)驗(yàn)演示的表象、能量消耗、河中水流等，提出諸如“串聯(lián)電路中電流從正極出發(fā)越來越小”、“串聯(lián)電路中電流從電源負(fù)極往正極越來越小”、“串聯(lián)電路中靠近電源兩極的電流大，中間的電流小”等猜想。這些猜想都是在學(xué)生已有的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上提出的，雖然與結(jié)論不符合，但都是很合理的，這也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的主要環(huán)節(jié)。制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究活動(dòng)的重要一環(huán)，也是學(xué)生最薄弱的一環(huán)。在這個(gè)過程中，要認(rèn)真處理好教師引導(dǎo)與學(xué)生自主的關(guān)系。教師引導(dǎo)要體現(xiàn)有效性、適時(shí)性、啟發(fā)性、開放性。在本次探究實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)，就提出了不同的探究方案，主要集中在兩點(diǎn)：選用幾只電流表和采用相同的小燈泡還是不同的小燈泡。這樣對調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和創(chuàng)造性當(dāng)然會(huì)更好。通過進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，既可以看到學(xué)生動(dòng)手操作的能力，又能體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作，更能給學(xué)生提出有價(jià)值的問題或暴露有探究價(jià)值的錯(cuò)誤提供機(jī)會(huì)，便于師生深化教和學(xué)的關(guān)系。教師要加強(qiáng)巡視與指導(dǎo)，及時(shí)組織學(xué)生開展討論與交流。筆者找?guī)孜粚W(xué)生代表匯報(bào)了幾組數(shù)據(jù)。

在分析與論證環(huán)節(jié)中，要使學(xué)生明白:分析什么、怎么分析，來判斷哪些探究結(jié)果與猜想相符或不符，最后應(yīng)該得出什么結(jié)論。至于評(píng)估與交流，就是要比較自己的探究方法與其他同學(xué)的方法的優(yōu)點(diǎn)或不足之處；探究過程是否科學(xué)合理，是否有遺漏；如果再做實(shí)驗(yàn)會(huì)有哪些改進(jìn)，或在探究過程，發(fā)現(xiàn)了什么新問題等。在本次活動(dòng)中，學(xué)生就提出了：“為什么串聯(lián)電路中，同一組三個(gè)數(shù)據(jù)相同，不同組的數(shù)據(jù)不同？”、“為什么兩個(gè)燈泡的亮度不一樣呢？”等問題。這確實(shí)值得可喜可賀，為今后的學(xué)習(xí)進(jìn)行了很好的鋪墊。當(dāng)然這個(gè)環(huán)節(jié)，也可滲透在其它環(huán)節(jié)之中?？傊?，教師要注重給學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的探究氛圍，注意適時(shí)的引導(dǎo)，各個(gè)主要環(huán)節(jié)盡量讓學(xué)生自己進(jìn)行，這樣才能有效地提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

2 充分發(fā)揮學(xué)生的本位意識(shí)、主體意識(shí)、個(gè)性意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“目中有人”的教育

在本次探究活動(dòng)中，教師盡力鼓勵(lì)每位學(xué)生都要參與其中，尤其是對哪些平時(shí)膽子小、基礎(chǔ)差的學(xué)生，更要引導(dǎo)他們敢想、敢說、敢做，消除他們的依賴思想。在實(shí)踐中，不同的學(xué)生提出了不同的問題、作出了不同的猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)了不同的實(shí)驗(yàn)方案。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了不同的情況，這都是很好的表現(xiàn)，教師要多加鼓勵(lì)和引導(dǎo)，絕對不能硬性地把學(xué)生的思想都統(tǒng)一到教師思想上來，更不能首先提出教師自己的主觀意見，再讓學(xué)生遵照執(zhí)行。也就是在探究活動(dòng)中，教師既不能越位，也不能缺位。我們從學(xué)生用河道中的水流來類比電路中的自由電子流，從而得出“串聯(lián)電路中電流從負(fù)極往正極越來越小”的猜想中可以看出學(xué)生的個(gè)性所在，說明學(xué)生思維具有邏輯性。學(xué)生用三只電流表同時(shí)接到電路中的A、B、C三處一下測出了三點(diǎn)的電流，這不得不承認(rèn)，這種方法比用同一塊電流表分別接在A、B、C三點(diǎn)測電流要簡捷些，甚至還要準(zhǔn)確些。這說明了學(xué)生“偷懶”有理。還有，在連接電路時(shí)，大多數(shù)學(xué)生根據(jù)電路圖，從電源正極依次連到電源負(fù)極，這可能也是教師為了暗示電流方向向?qū)W生推薦的一種連接方法。但有少數(shù)同學(xué)卻是從電源負(fù)極依次連到電源正極，這未嘗不可，說明了這些學(xué)生思想具有叛逆性。以上都充分彰顯了學(xué)生的個(gè)性。一句話，新課程需要我們真正把學(xué)生作為一個(gè)大寫的“人”確立起來，打破那種傳統(tǒng)的以學(xué)科為本位的“目中無人”的教育形式。

3 借助學(xué)生在探究實(shí)踐中提出的有價(jià)值的問題或暴露的有益“錯(cuò)誤”，有的放矢地深化教學(xué)

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些“意外”，教師往往怕影響教學(xué)進(jìn)度或者甚至怕自己無法應(yīng)付，對“意外”置之不理，甚至對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，從而繼續(xù)按教材、按教案教學(xué)。殊不知，學(xué)生在實(shí)踐探究中提出的問題或暴露的“錯(cuò)誤”，一般都是他們的知識(shí)盲點(diǎn)或薄弱點(diǎn)。由于經(jīng)過了實(shí)踐，都有很好的感性認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)，只要教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，很容易上升到一定程度的理性認(rèn)識(shí)，有事半功倍的效果。所以在這些有價(jià)值的問題或有益“錯(cuò)誤”上深化教學(xué)是有必要的。

在上述教學(xué)中，學(xué)生閉合開關(guān)后發(fā)現(xiàn)一個(gè)燈亮另一個(gè)燈暗或者根本不亮，就提出了“在電路中燈的亮度與什么有關(guān)？”的問題，以及通過交流后又提出“為什么串聯(lián)電路中，同一組中三個(gè)數(shù)據(jù)相同，不同組的數(shù)據(jù)不同呢？”的問題等。這些都為今后的學(xué)習(xí)埋下了很好的伏筆，教師要把握好分寸，為了降低教學(xué)難度和不沖淡主題，在此只能稍加點(diǎn)撥。而對于上述表中第2組的讀數(shù)誤差和第4組的讀數(shù)錯(cuò)誤，教師要因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生誤差和錯(cuò)誤的原因，介紹“誤差”與“錯(cuò)誤”是怎么一回事。針對學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)中途更換電源或其它元件，得出三點(diǎn)電流不同或同一燈泡亮度不一樣的錯(cuò)誤結(jié)果，就有必要強(qiáng)調(diào)控制變量法的思想;針對有的組在連接電路時(shí)剛接好最后一根導(dǎo)線，電流表指針迅速達(dá)到最右端的現(xiàn)象，就有必要強(qiáng)調(diào)連接電路時(shí)要注意的問題及短路的危害;針對學(xué)生電路連好閉合開關(guān)后，燈不亮或電流表沒有反應(yīng)的現(xiàn)象，就有必要接著設(shè)計(jì)一堂“判斷電路故障”的課，引導(dǎo)學(xué)生如何用一根導(dǎo)線或電流表判斷電路故障的探究。

參考文獻(xiàn):

［1］物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組. 初中物理新課程案例與評(píng)析［M］.北京: 高等教育出版社，2004.4

［2］課程教材研究所物理課程教材研究開發(fā)中心. 物理八年級(jí)上冊.北京: 人民教育出版社，2007.5

(欄目編輯黃懋恩)

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文