培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)存在著諸如教師啟動(dòng)問題多、講解多、學(xué)生動(dòng)手少、學(xué)習(xí)交流少等現(xiàn)象。根據(jù)現(xiàn)代物理教學(xué)的理念，教師應(yīng)該讓學(xué)生們由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)爭(zhēng)取生動(dòng)活潑地發(fā)展，教師在課堂上努力實(shí)踐“學(xué)生主體主動(dòng)參與、教師主導(dǎo)啟發(fā)探索、師生共同實(shí)踐操作”的課堂教學(xué)原則，在課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理探索，通過讓學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流來提出問題和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

本文擬以《認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械》教學(xué)實(shí)踐為例，談一談如何在參與和探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

1 教學(xué)前充分做好各項(xiàng)教學(xué)分析和課堂準(zhǔn)備

教學(xué)前做好充分的準(zhǔn)備是成功上好一節(jié)課的前提。因此，教學(xué)前要圍繞課堂教學(xué)任務(wù)做好充分準(zhǔn)備，要確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、分析學(xué)習(xí)心理等等，從而提高課堂效率，保證課堂教學(xué)順利實(shí)施。

《認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械》（浙教版義務(wù)教育新課程九年級(jí)《科學(xué)》第3章第3節(jié)）是《科學(xué)》中“物理部分”比較傳統(tǒng)的課程。教學(xué)前，筆者進(jìn)行了以下4個(gè)方面的分析和準(zhǔn)備：

1．1 教材分析

本節(jié)課是在學(xué)生已有力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解一些簡(jiǎn)單機(jī)械及簡(jiǎn)單機(jī)械的應(yīng)用，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難，由簡(jiǎn)到繁的發(fā)展方式。本節(jié)課內(nèi)容包括：什么是杠桿、杠桿的五要素、研究杠桿的平衡條件。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)變形杠桿打下基礎(chǔ)。

1．2 學(xué)生心理分析

初三年級(jí)的學(xué)生已初步具有形象思維能力，形象思維能力是他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的一種重要的思維形式，他們已厭倦了教師的說教，希望教師創(chuàng)設(shè)一些便于他們進(jìn)行觀察的物理環(huán)境，讓他們發(fā)表自己的見解、動(dòng)手操作、自主學(xué)習(xí)。

1．3 教學(xué)目標(biāo)分析

（1）認(rèn)知目標(biāo)：知道什么是杠桿；知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語；理解力臂的概念；會(huì)畫杠桿的力臂；理解杠桿的平衡條件。（2）能力目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)操作和分析，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力、概括能力和數(shù)據(jù)處理能力。（3）情感目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)的操作和分析，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

1．4 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

（1）重點(diǎn)：理解力臂和杠桿的平衡條件。（2）難點(diǎn)：力臂的概念（這個(gè)難點(diǎn)的突破也是筆者本節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，并自制了教具，來突破這個(gè)難點(diǎn)）。

在認(rèn)真地做了以上這些分析和準(zhǔn)備之后，才能在上課時(shí)胸有成竹地面對(duì)各種可能出現(xiàn)的問題，并真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

2 課堂上創(chuàng)設(shè)民主融洽、注重實(shí)踐的教學(xué)情境

通過三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上創(chuàng)設(shè)民主融洽、注重實(shí)踐的教學(xué)氛圍，使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到探索知識(shí)的過程中來，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2．1 創(chuàng)設(shè)情景，引入問題

以撬鐵釘、開汽水瓶蓋為演示實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生注意力迅速集中，這時(shí)引出要研究的問題——杠桿。

2．2 研究發(fā)現(xiàn)，展示新知

通過撬棒撬石頭這個(gè)既常規(guī)又典型的事例認(rèn)識(shí)杠桿的特征后，進(jìn)入問題教學(xué)，即介紹什么是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。力臂的引入，是本節(jié)課難點(diǎn)。從教材上分析，書上只是通過一個(gè)看圖，簡(jiǎn)單直接提出了動(dòng)力臂和阻力臂的定義，比較生硬地引入了這個(gè)概念，使力臂概念的建立比較抽象；從教師教學(xué)方面分析，如果只按照教材上的內(nèi)容和順序，不作重新組織，不通過實(shí)驗(yàn)正確引導(dǎo)，直接就事論事，生硬地提出“力臂”概念，不易讓學(xué)生理解接受；從學(xué)生方面分析，學(xué)生對(duì)“力的作用線”，尤其是“支點(diǎn)到力的作用線的垂直距離”這句話比較疑惑，即使把概念背熟，應(yīng)用時(shí)還是常把“支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離”作為“力臂”，甚至學(xué)生會(huì)把“力臂”畫得千奇百怪，使學(xué)生走了不少彎路。

針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者創(chuàng)設(shè)了“蹺蹺板”的情境，讓學(xué)生討論小孩怎樣把大人蹺起來，并用自制的教具來突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：把一根帶有刻度的杠桿水平地掛黑板上，在杠桿右端掛鉤碼作為阻力，左端掛一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)，對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)施加拉力作為動(dòng)力，讓杠桿在動(dòng)力和阻力作用下靜止，如果保持阻力不變、動(dòng)力作用點(diǎn)不變，改變動(dòng)力的大小和方向，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)杠桿仍然能保持靜止。這時(shí)引起學(xué)生思考，為什么動(dòng)力的方向和大小都發(fā)生改變時(shí)，杠桿仍然能靜止？在“蹺蹺板”情境中，學(xué)生能夠分析出杠桿的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不僅跟力的大小有關(guān)，還跟一段與支點(diǎn)有關(guān)的距離有關(guān)，學(xué)生又可以通過教具中的實(shí)驗(yàn)觀察到支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離沒變，變化的是支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離，而且動(dòng)力增大，這個(gè)距離就減小，從而使杠桿仍然能保持靜止，這時(shí)就自然而然地引出了杠桿的動(dòng)力臂及阻力臂這兩個(gè)要素，接下來示范力臂的畫法并讓學(xué)生練習(xí)畫動(dòng)力臂、阻力臂來突破教學(xué)難點(diǎn)，并帶著力的大小與力臂有怎樣的關(guān)系的問題進(jìn)入第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2．3 課堂實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)體驗(yàn)

探究杠桿平衡條件是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力、概括能力和數(shù)據(jù)處理能力的好機(jī)會(huì)。讓學(xué)生帶著“為什么要把杠桿調(diào)到水平平衡”這個(gè)問題去實(shí)驗(yàn)，參與并指導(dǎo)。學(xué)生出現(xiàn)的問題有：杠桿沒調(diào)平衡，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)誤差甚至錯(cuò)誤；始終調(diào)節(jié)讓動(dòng)力臂和阻力臂相等，不知道改變動(dòng)力和阻力的大小來調(diào)節(jié)杠桿平衡等。在學(xué)生動(dòng)手操作的過程中給予合理引導(dǎo)、指導(dǎo)，接下來監(jiān)控部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。可能出現(xiàn)的情況： F1與L1的乘積與F2與L2的乘積相等、相差很小、相差教大。要對(duì)不同的結(jié)果分析，最后讓學(xué)生上臺(tái)展示自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得到結(jié)論：

F1×L1=F2×L2。

在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生總是不斷進(jìn)入一個(gè)個(gè)情境中，并以極大的興趣參與其中，融會(huì)貫通地接受新知識(shí)，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3 課后總結(jié)、反思、感悟教學(xué)精髓

課堂上通過創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，并讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，讓他們積極探索學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題并加以解決，使他們由原來被動(dòng)地接受知識(shí)，變成主動(dòng)地去獲取知識(shí)，使他們逐步學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)總結(jié)。始終關(guān)注學(xué)生參與探索問題的過程，做到當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和咨詢者，這樣才能提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

(欄目編輯李富強(qiáng))