培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的物理課堂教學存在著諸如教師啟動問題多、講解多、學生動手少、學習交流少等現(xiàn)象。根據(jù)現(xiàn)代物理教學的理念，教師應(yīng)該讓學生們由被動變?yōu)橹鲃樱蔀閷W習的主人，主動爭取生動活潑地發(fā)展，教師在課堂上努力實踐“學生主體主動參與、教師主導啟發(fā)探索、師生共同實踐操作”的課堂教學原則，在課堂教學上創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進行物理探索，通過讓學生動手操作、合作交流來提出問題和解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

本文擬以《認識簡單機械》教學實踐為例，談一談如何在參與和探索中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

1 教學前充分做好各項教學分析和課堂準備

教學前做好充分的準備是成功上好一節(jié)課的前提。因此，教學前要圍繞課堂教學任務(wù)做好充分準備，要確定教學目標、設(shè)計教學過程、分析學習心理等等，從而提高課堂效率，保證課堂教學順利實施。

《認識簡單機械》（浙教版義務(wù)教育新課程九年級《科學》第3章第3節(jié)）是《科學》中“物理部分”比較傳統(tǒng)的課程。教學前，筆者進行了以下4個方面的分析和準備：

1．1 教材分析

本節(jié)課是在學生已有力學知識的基礎(chǔ)上，進一步了解一些簡單機械及簡單機械的應(yīng)用，這符合學生的認知規(guī)律由易到難，由簡到繁的發(fā)展方式。本節(jié)課內(nèi)容包括：什么是杠桿、杠桿的五要素、研究杠桿的平衡條件。通過本節(jié)課學習，為學生學習變形杠桿打下基礎(chǔ)。

1．2 學生心理分析

初三年級的學生已初步具有形象思維能力，形象思維能力是他們學習物理知識的一種重要的思維形式，他們已厭倦了教師的說教，希望教師創(chuàng)設(shè)一些便于他們進行觀察的物理環(huán)境，讓他們發(fā)表自己的見解、動手操作、自主學習。

1．3 教學目標分析

（1）認知目標：知道什么是杠桿；知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語；理解力臂的概念；會畫杠桿的力臂；理解杠桿的平衡條件。（2）能力目標：通過實驗操作和分析，培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察分析實驗現(xiàn)象能力、概括能力和數(shù)據(jù)處理能力。（3）情感目標：通過實驗的操作和分析，培養(yǎng)學生認真、細致、實事求是的科學態(tài)度。

1．4 教學重點、難點分析

（1）重點：理解力臂和杠桿的平衡條件。（2）難點：力臂的概念（這個難點的突破也是筆者本節(jié)課的教學亮點，筆者創(chuàng)設(shè)了一個情境，并自制了教具，來突破這個難點）。

在認真地做了以上這些分析和準備之后，才能在上課時胸有成竹地面對各種可能出現(xiàn)的問題，并真正調(diào)動學生的主觀能動性，使學生成為課堂教學中的主人，讓學生在學習過程中提升創(chuàng)新和實踐能力。

2 課堂上創(chuàng)設(shè)民主融洽、注重實踐的教學情境

通過三個教學環(huán)節(jié)，在課堂上創(chuàng)設(shè)民主融洽、注重實踐的教學氛圍，使學生更積極主動地參與到探索知識的過程中來，進而激發(fā)其學習興趣和求知欲，為創(chuàng)新實踐活動奠定基礎(chǔ)。

2．1 創(chuàng)設(shè)情景，引入問題

以撬鐵釘、開汽水瓶蓋為演示實驗，吸引學生的眼球，學生注意力迅速集中，這時引出要研究的問題——杠桿。

2．2 研究發(fā)現(xiàn)，展示新知

通過撬棒撬石頭這個既常規(guī)又典型的事例認識杠桿的特征后，進入問題教學，即介紹什么是支點、動力、阻力。力臂的引入，是本節(jié)課難點。從教材上分析，書上只是通過一個看圖，簡單直接提出了動力臂和阻力臂的定義，比較生硬地引入了這個概念，使力臂概念的建立比較抽象；從教師教學方面分析，如果只按照教材上的內(nèi)容和順序，不作重新組織，不通過實驗正確引導，直接就事論事，生硬地提出“力臂”概念，不易讓學生理解接受；從學生方面分析，學生對“力的作用線”，尤其是“支點到力的作用線的垂直距離”這句話比較疑惑，即使把概念背熟，應(yīng)用時還是常把“支點到力的作用點的距離”作為“力臂”，甚至學生會把“力臂”畫得千奇百怪，使學生走了不少彎路。

針對這一現(xiàn)象，筆者創(chuàng)設(shè)了“蹺蹺板”的情境，讓學生討論小孩怎樣把大人蹺起來，并用自制的教具來突破這個教學難點：把一根帶有刻度的杠桿水平地掛黑板上，在杠桿右端掛鉤碼作為阻力，左端掛一個彈簧測力計，對彈簧測力計施加拉力作為動力，讓杠桿在動力和阻力作用下靜止，如果保持阻力不變、動力作用點不變，改變動力的大小和方向，學生會發(fā)現(xiàn)杠桿仍然能保持靜止。這時引起學生思考，為什么動力的方向和大小都發(fā)生改變時，杠桿仍然能靜止？在“蹺蹺板”情境中，學生能夠分析出杠桿的運動狀態(tài)不僅跟力的大小有關(guān)，還跟一段與支點有關(guān)的距離有關(guān)，學生又可以通過教具中的實驗觀察到支點到動力作用點的距離沒變，變化的是支點到動力作用線的距離，而且動力增大，這個距離就減小，從而使杠桿仍然能保持靜止，這時就自然而然地引出了杠桿的動力臂及阻力臂這兩個要素，接下來示范力臂的畫法并讓學生練習畫動力臂、阻力臂來突破教學難點，并帶著力的大小與力臂有怎樣的關(guān)系的問題進入第三個教學環(huán)節(jié)。

2．3 課堂實驗，增強體驗

探究杠桿平衡條件是本節(jié)課教學的重點，也是培養(yǎng)學生實驗操作能力、觀察分析實驗現(xiàn)象能力、概括能力和數(shù)據(jù)處理能力的好機會。讓學生帶著“為什么要把杠桿調(diào)到水平平衡”這個問題去實驗，參與并指導。學生出現(xiàn)的問題有：杠桿沒調(diào)平衡，導致實驗結(jié)果出現(xiàn)誤差甚至錯誤；始終調(diào)節(jié)讓動力臂和阻力臂相等，不知道改變動力和阻力的大小來調(diào)節(jié)杠桿平衡等。在學生動手操作的過程中給予合理引導、指導，接下來監(jiān)控部分學生的實驗數(shù)據(jù)并進行分析?？赡艹霈F(xiàn)的情況： F1與L1的乘積與F2與L2的乘積相等、相差很小、相差教大。要對不同的結(jié)果分析，最后讓學生上臺展示自己的實驗數(shù)據(jù)并得到結(jié)論：

F1×L1=F2×L2。

在整個教學過程中，學生總是不斷進入一個個情境中，并以極大的興趣參與其中，融會貫通地接受新知識，獲得深刻的學習體驗。

3 課后總結(jié)、反思、感悟教學精髓

課堂上通過創(chuàng)設(shè)各種學習情境，并讓學生積極參與到教學過程中來，讓他們積極探索學習過程中出現(xiàn)的各種問題并加以解決，使他們由原來被動地接受知識，變成主動地去獲取知識，使他們逐步學會觀察、學會操作、學會思考、學會合作、學會總結(jié)。始終關(guān)注學生參與探索問題的過程，做到當好學生學習的組織者、參與者和咨詢者，這樣才能提高學生分析問題和解決問題的綜合思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

(欄目編輯李富強)