韓春青

課改的旗幟已經(jīng)高高地飄揚(yáng)在初中語文教學(xué)的陣地上了，一線的語文教師義不容辭地攻堅(jiān)新堡壘，為社會(huì)培養(yǎng)、造就更多會(huì)思維、能創(chuàng)新的開放型人才。在課堂上，他們更多地注意探討那些現(xiàn)代教育理念，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為教育教學(xué)提供更豐富的物質(zhì)資源，注重吸收科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)思維方法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們廣泛合作與交流，為學(xué)生今后能夠適應(yīng)社會(huì)、貼近時(shí)代奠定很好的基礎(chǔ)。那么，當(dāng)前的初中語文教師在實(shí)際教育教學(xué)的探究、實(shí)踐與創(chuàng)新過程當(dāng)中，究竟還應(yīng)當(dāng)具備哪些方面的能力呢？

第一，我們要具備對(duì)新課標(biāo)、新教材的透析能力。我們的語文課應(yīng)該是由過去注重培養(yǎng)少部分精英向培養(yǎng)眾多創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變，由過去以語文知識(shí)為本位向以學(xué)生為本位的方向發(fā)展，由那種統(tǒng)一的、硬性的教學(xué)管理模式走向開放的、探究的、靈活的課堂管理模式。而具體貫徹實(shí)施新課標(biāo)精神的語文教材無論是在編寫體制、體例上，還是在文本結(jié)構(gòu)、目標(biāo)要求上都發(fā)生了比較大的變化，降低了知識(shí)難度，大量引進(jìn)了現(xiàn)代信息，密切關(guān)注學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，這要求教師重視活動(dòng)設(shè)計(jì)，靈活使用媒體技術(shù)，給學(xué)生營(yíng)造探究與創(chuàng)造的氛圍，擴(kuò)展課堂學(xué)習(xí)的空間，自己只充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、探究的合作者、發(fā)展的引導(dǎo)者、個(gè)性化教學(xué)的創(chuàng)造者等角色。所以，初中語文教師首先應(yīng)該具備研究、解剖并實(shí)施初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，即通過研究，掌握語文教學(xué)課程性質(zhì)、基本理念、課程設(shè)計(jì)思路，從“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)層面掌握初中語文課程目標(biāo);從教學(xué)、評(píng)價(jià)、編寫教材等三個(gè)方面感知實(shí)施要求，從而使引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探討、研究的教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，與新課標(biāo)更融洽。

第二，我們要具備課程整體設(shè)計(jì)能力。即依據(jù)新課標(biāo)和新教材對(duì)于初中三年語文課堂上教師準(zhǔn)備教什么，怎樣教;要求學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，提升哪些方面的能力，要做到心中有數(shù);對(duì)教材如何均衡、選擇與綜合，從而滿足新課標(biāo)的要求，要做到心中有底。

第三，我們要有處理教材和選擇內(nèi)容的能力。因?yàn)?，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師具有為學(xué)生“精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”的能力，同時(shí)，它也給教師的教學(xué)留下了一個(gè)更廣闊的自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間，允許教師把教材當(dāng)作例子來處理，根據(jù)學(xué)生實(shí)際減少或者增添教材的內(nèi)容，有意識(shí)把我們的課堂、我們的學(xué)生引向現(xiàn)代化，未來化。如果一個(gè)語文教師不具備這些能力要求，那么他的語文教學(xué)活動(dòng)無法與新課標(biāo)的理念連接起來，無法與科學(xué)、先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)鏈接起來，是無本之木，無源之水。

當(dāng)然隨著時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)教師的能力要求也會(huì)愈來愈高。因此廣大教師要立足于本職工作努力地提升自己的各項(xiàng)能力，只有這樣才能勝任教學(xué)教育的需要。