評價是校本課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，具有主體多元性、要素綜合性、方法多樣性及標(biāo)準(zhǔn)靈活性等特點。近十年，筆者堅持開設(shè)校本課程《旅游地理》，開課過程中主要采用以下三種學(xué)生學(xué)業(yè)的評價模式。
　　
　　一、角色扮演——模擬導(dǎo)游展示評價模式
　　
　　1.角色扮演評價模式簡介
　　角色扮演即設(shè)定某種情境與題材，以某種任務(wù)的完成為主要目標(biāo)，讓學(xué)生扮演自己以前沒有體驗過的角色或作旁觀者，通過行為模仿或行為替代，使學(xué)生注意力專注于活動的進行，讓學(xué)生在真實的模擬情景中，體驗?zāi)撤N行為的具體實踐，以感受所扮演角色的心態(tài)和行為，把學(xué)到的理論知識運用到實際工作中，達到幫助學(xué)生了解自己、改進提高、掌握知識的一種方法。
　　模擬導(dǎo)游展示評價模式即讓學(xué)生分組充當(dāng)導(dǎo)游，向游客（老師和同學(xué)）展示和介紹景點，根據(jù)其角色扮演接近程度或勝任力，由評委（老師和學(xué)生）共同進行評價。
　　2.評價活動過程
　　首先，確定角色扮演評價模式為“暢游神州大地”模擬導(dǎo)游展示，該活動的具體要求如下。①根據(jù)《旅游地理》課程所學(xué)內(nèi)容、本人旅游實踐、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)電視等途徑了解的旅游地理知識，選擇一個區(qū)域（可以是一個景區(qū)、一個城市或一個省區(qū)），突出重點（如景觀類、文物古跡類、民俗風(fēng)情類、美食類等）來介紹該地區(qū)的旅游資源。②可采取多樣形式（如景觀圖片、圖表、實物、模擬情境等）進行展示。③分組要求：自由組合、自由選題（每組人數(shù)6~8人，其中選出1人擔(dān)任評委；各組選題不能雷同，若雷同必須改題或改區(qū)域）。④各組都要制作PPT進行展示。⑤10分鐘展示，3分鐘互動（回答模擬游客提問或其它形式互動）。
　　其次，根據(jù)“暢游神州大地”模擬導(dǎo)游展示的要求進行分組，各組自主選題，學(xué)生多選擇已經(jīng)游覽過的比較熟悉的旅游景點；接著進入找資料、制作PPT、教師點撥修改、試講階段，這一階段最為重要，一般需要2~3周。學(xué)生的選材豐富多樣，如第一學(xué)段的廣東美食、桂林自然景觀、臺灣人文景觀、香港迪士尼樂園、西藏人文景觀、四川旅游；第二學(xué)段的九寨溝、古城南京、水鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)、香港購物美食之旅。
　　在本學(xué)段最后一次課（90分鐘）上，各小組全體成員上臺進行模擬導(dǎo)游展示，并接受模擬游客和評委的提問。評委除了課題組老師外，還邀請地理教研組長及其他老師擔(dān)任評委，同時擔(dān)任評委的還有每小組的一名同學(xué)，評委根據(jù)各組的實際表現(xiàn)進行評分。在展示過程中，各組同學(xué)不僅制作了精美的PPT，而且還帶來各種道具以及互動環(huán)節(jié)的獎品，現(xiàn)場氣氛十分熱烈，形式生動活潑。課后學(xué)生普遍反映通過這樣的活動，不僅可提高地理學(xué)習(xí)興趣，還強化了合作精神、團隊意識、自信心等。
　　3.評價指標(biāo)體系
　　小組成績評定：每一小組展示完畢后，每一位評委根據(jù)評分細(xì)則（如表1）當(dāng)場評分，然后去掉一個最高分和一個最低分，并計算平均分，評出小組成績。
　　個人成績評定：根據(jù)各成員在活動中所承擔(dān)的任務(wù)及任務(wù)的完成情況、與其他成員之間的互助合作情況，評出ABC三個等級。積極參加活動，很快完成任務(wù)，在小組中起到模范帶頭作用的評為A等（等級系數(shù)為1.2）；能夠參加活動，并完成小組分配任務(wù)的評為B等（等級系數(shù)為1.0）；參加活動不積極或沒有完成小組分配任務(wù)的評為C等（等級系數(shù)為0.6）；同時結(jié)合平時的表現(xiàn)，評出平時的成績。個人最終成績=等級系數(shù)×小組成績×70%+平時成績×30%。
　　這種評價模式，是在教室里創(chuàng)設(shè)情境的條件下，讓學(xué)生模擬導(dǎo)游活動，不僅可操作性強，比較容易開展活動，有助于增強每一位學(xué)生獨立自主精神，還可使學(xué)生的潛能得到最大限度發(fā)揮。
　　
　　二、實踐活動——旅游實踐探究活動評價模式
　　
　　1.實踐活動評價模式簡介
　　實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，緊密貼近學(xué)生自身生活與社會生活，由學(xué)生自主實踐和探索，體現(xiàn)對知識綜合運用的一種活動。實踐活動超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向?qū)W生的生活和經(jīng)驗，在開放的空間中促進學(xué)生發(fā)展，增強學(xué)生對自然、社會和自我的實際體驗。
　　旅游實踐探究活動評價模式即學(xué)生分組參加旅游實踐活動，在實踐中應(yīng)用《旅游地理》課程所學(xué)知識，對旅游線路的設(shè)計、旅游景點的布局、旅游設(shè)施的設(shè)置、旅游管理與服務(wù)等方面進行考察，回校后向老師和同學(xué)匯報展示考察結(jié)果與考察報告，成績由老師和學(xué)生共同評價。
　　2.評價活動過程
　　首先，確定實踐活動評價模式為“暢游福州，感受魅力”的旅游實踐探究活動，該活動的備選主題如下，然后由學(xué)生自由報名并選擇一組主題游。①福州文化之旅：三坊七巷經(jīng)典古建筑之旅，涌泉寺、西禪寺、華林寺等名寺之旅，馬江海戰(zhàn)紀(jì)念館、馬尾船政學(xué)堂遺址等地的船政文化之旅，福建福州國家壽山礦產(chǎn)公園等地的壽山石文化之旅，曇石山文化之旅，名人（如林則徐、嚴(yán)復(fù)、林覺民等）故居之旅；②福州風(fēng)光之旅：名山之旅、溫泉之旅、江濱之旅、城市公園之旅；③福州美食之旅：探訪福州的名菜與傳統(tǒng)特色小吃的名店，并了解其歷史與制作工藝等。
　　然后根據(jù)學(xué)生的選擇分成三組：第一組——三坊七巷經(jīng)典古建筑之旅；第二組——福州名山之旅；第三組——福州美食之旅。選定主題后，各組制定切實可行的活動計劃方案，教師進行仔細(xì)指導(dǎo)，對一些不切合實際的或者存在安全隱患的方案，及時與學(xué)生溝通并一起設(shè)計比較可行的方案。
　　利用周末一天時間，課程組的3個老師各帶1組學(xué)生進行實踐，在實踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注景點的布局、管理是否合理、旅游服務(wù)是否需要改進等問題。教師同時觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)——參與度、解決問題的能力、與同學(xué)的協(xié)作情況等。
　　實踐活動結(jié)束后，安排一節(jié)課進行匯報，先由3個小組代表匯報展示考察結(jié)果與考察報告，然后由學(xué)生個人談本次實踐活動的收獲，并把自己認(rèn)為做得比較好的活動方案設(shè)計或調(diào)查報告及實踐中的攝影作品或繪制的旅游線路等進行展示，并在校內(nèi)展出。
　　3.評價指標(biāo)體系
　　校本課程實踐活動注重過程，對學(xué)生的評價應(yīng)更關(guān)注學(xué)生參與活動的情感態(tài)度及解決問題的能力，關(guān)注學(xué)生對待實踐過程的價值取向，絕不能單純以結(jié)果定成績，根據(jù)活動特點，設(shè)計評價細(xì)則（表2）進行評價。
　　這樣的評價模式打破傳統(tǒng)的封閉式評價模式，使學(xué)生可以在社會環(huán)境和自然環(huán)境中，通過自主選擇旅游主題線路開展綜合研究，這對培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力極為有益。同時通過這樣的旅游實踐，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、實事求是的科學(xué)態(tài)度以及促進學(xué)生自身綜合發(fā)展。
　　
　　三、作品展示——編寫旅游導(dǎo)報評價模式
　　
　　1.作品展示評價模式簡介
　　作品展示評價模式是學(xué)生通過學(xué)習(xí)一門課程，根據(jù)該課程的內(nèi)容要求，進行作品創(chuàng)作，然后以呈現(xiàn)作品的方式作為主要的評價方式。
　　編寫旅游導(dǎo)報評價模式即讓學(xué)生根據(jù)《旅游地理》課程所學(xué)知識，編寫1份旅游導(dǎo)報來推介1個地區(qū)的旅游資源，并在課堂上進行廣泛交流，學(xué)生表現(xiàn)由老師和學(xué)生共同評價。
　　2.評價活動過程
　　每年三月，福州市都舉辦一次旅游文化節(jié)，以此為契機，確定作品展示評價模式為編寫“魅力福州”旅游導(dǎo)報，讓學(xué)生以推介福州市的旅游資源為內(nèi)容，編寫1份旅游導(dǎo)報，具體要求如下。①以小組（3~4人）為單位，每人必須參與編寫一部分內(nèi)容，共同完成1份旅游導(dǎo)報。②選擇的景點或活動必須能代表福州地方特色，突出福州旅游資源的獨特性、觀賞性、文化性等特點。③旅游導(dǎo)報采用圖文并茂的方式，既要求美觀又要求內(nèi)容充實，具有可讀性。
　　根據(jù)要求學(xué)生自由組合形成小組，用2~3周時間，通過查找資料、實地探訪、實地拍攝等方式獲取第一手材料，然后再編輯排版，設(shè)計1份圖文并茂的旅游導(dǎo)報。在本學(xué)段最后一次課（90分鐘）上，各小組將編寫的旅游導(dǎo)報進行交流展示，最后收集各組的作品在校內(nèi)集中展出。
　　3.評價指標(biāo)體系
　　小組成績評定：每一小組交流展示完畢后，根據(jù)評價表3，學(xué)生評委（每組1人）與老師評委共同為小組評分。
　　個人成績評定：在評出小組成績后，再根據(jù)表4對學(xué)生個人進行評價，最后教師根據(jù)小組成績與個人評價以及學(xué)生平時的表現(xiàn)，給出終結(jié)性評價。
　　這種評價模式可激活學(xué)生知識儲備，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，做到學(xué)以致用，而且還可提高學(xué)生搜索和處理信息能力、交流與合作能力。同時這種評價模式將過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，最大限度地發(fā)揮評價對教學(xué)活動的導(dǎo)向作用?！?br/>