地理學的學科性質要求學生具備一定的區(qū)域分析能力,能針對區(qū)域發(fā)展中的人口、資源、環(huán)境、經濟、社會等問題做出全面分析與整體評價。地理科學專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事中學地理教育工作,而地理教學過程的組織和教學技能的提高必須以區(qū)域分析能力為基礎。因此,在高校地理教學中注重學生區(qū)域分析能力的培養(yǎng)與提高成為一個重要環(huán)節(jié)。
一、地理科學專業(yè)區(qū)域分析能力的界定
以魯東大學地理科學專業(yè)教學計劃為例,根據(jù)高校地理科學專業(yè)的培養(yǎng)目標,本專業(yè)注重培養(yǎng)地理科學的基本理論、基本知識和基本技能,接受基礎研究、應用基礎研究方向的科學思維訓練,掌握運用一定的基本技能并具備初步的教學、研究、開發(fā)和管理能力。在這些需要掌握的知識和能力中,區(qū)域分析能力是其重要的基本技能,對地理科學專業(yè)的學生具有一定的實用性。
區(qū)域分析能力是指對區(qū)域發(fā)展的自然條件和社會經濟背景特征及其對區(qū)域社會經濟發(fā)展的影響進行分析,探討區(qū)域內部各自然及人文要素間和區(qū)域間相互聯(lián)系規(guī)律的能力。區(qū)域分析能力包括:重點分析區(qū)域內自然環(huán)境要素的相互影響;突出區(qū)域人文地理特征及其形成因素分析;密切關注我國改革開放、經濟建設形勢,開展區(qū)域開發(fā)、區(qū)域研究案例分析。
二、地理科學專業(yè)學生區(qū)域分析能力培養(yǎng)與提高的重要性
1.充分體現(xiàn)地理學綜合性和區(qū)域性特點
地理學最突出的學科特性主要是綜合性和區(qū)域性,很多內容必須放在具體的區(qū)域才能開展綜合性研究。區(qū)域分析能力的培養(yǎng)與提高在地理學一些基礎課程教學中都能得到體現(xiàn),而這些課程也最能體現(xiàn)地理學的綜合性與區(qū)域性特點。如《中國地理》主要介紹中國的自然結構及其評價、人口與經濟發(fā)展、災害與環(huán)境、國土整治與區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、我國八大綜合區(qū)的資源環(huán)境條件、經濟發(fā)展特點、開發(fā)利用中的問題及區(qū)域發(fā)展方向等內容;《人文地理學》主要探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴散和變化以及人類社會活動地域結構的形成和發(fā)展規(guī)律,將人地因素融為一體,強調人地關系對區(qū)域開發(fā)、保護資源和環(huán)境、改善生態(tài)平衡、發(fā)展經濟和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要意義;《區(qū)域分析與規(guī)劃》以區(qū)域為研究對象,以區(qū)域發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為主線,著重探討區(qū)域發(fā)展的客觀規(guī)律,探索區(qū)域分析與規(guī)劃的實用方法,在理論上給出區(qū)域系統(tǒng)分析的內容體系和思維框架。
2.學以致用,奠定學生未來教科研工作基礎
通過地理科學專業(yè)學生區(qū)域分析能力的培養(yǎng)與提高,使學生能深入地認識我國經濟社會發(fā)展形勢,全面理解區(qū)域自然—社會—經濟—文化系統(tǒng)的演進過程及其綜合規(guī)律,掌握區(qū)域人地關系系統(tǒng)研究的基本理論與方法,有助于了解國家經濟社會發(fā)展的新趨勢,如第三產業(yè)的快速發(fā)展、快速交通系統(tǒng)的建設、城市區(qū)域的涌現(xiàn)、生態(tài)規(guī)劃的興起等。學生通過大學相關課程的學習,初步具備了一定的區(qū)域分析能力后,能夠結合具體區(qū)域進行分析,在未來參與區(qū)域發(fā)展研究和區(qū)域規(guī)劃制定過程中將發(fā)揮重要的作用,同時,也能為學生從事教師職業(yè)提供教學技能與教學方法方面的重要支持。
三、地理科學專業(yè)學生區(qū)域分析能力培養(yǎng)與提高的途徑
本文通過魯東大學地理科學專業(yè)的教學實踐,結合本專業(yè)學生區(qū)域分析能力培養(yǎng)的要求,認為地理科學專業(yè)學生區(qū)域分析能力的培養(yǎng)與提高應從發(fā)揮教師在區(qū)域分析能力培養(yǎng)中的特殊作用和把握學生在區(qū)域分析能力培養(yǎng)中的關鍵內容兩方面進行。
1.發(fā)揮教師在區(qū)域分析能力培養(yǎng)中的特殊作用
(1)教學內容設計最優(yōu)化。如何設計最優(yōu)教學內容來提高地理科學專業(yè)學生區(qū)域分析能力是教學環(huán)節(jié)的關鍵。以《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程為例,在明確課程教學重點的基礎上,從培養(yǎng)學生的區(qū)域分析能力出發(fā),必須對教學內容進行相應的調整和處理。首先,重點學習區(qū)域分析的理論、知識和技能,這是本門課程的核心、重點與難點;其次,加強區(qū)域經濟發(fā)展戰(zhàn)略的學習,以區(qū)域分析為基礎提出區(qū)域經濟的發(fā)展戰(zhàn)略,這是區(qū)域分析理論與方法的具體應用,也是提高學生區(qū)域分析能力的主要途徑;為優(yōu)化教學效果,還需使理論學習與案例分析相結合,體現(xiàn)區(qū)域分析能力講求理論聯(lián)系實踐的具體要求。例如,《中國地理》課程在學習區(qū)域發(fā)展條件分析部分時,分析自然資源、人口與勞動力、技術條件等自然社會經濟條件時就以我國范圍內的區(qū)域層次為例,生動而具體地講述各區(qū)域的自然及社會經濟條件以及特色,使學生掌握區(qū)域發(fā)展條件的分析方法。此外,要突出教學環(huán)節(jié)中學生區(qū)域分析能力的培養(yǎng),實踐環(huán)節(jié)必不可少。具有地理科學學科特色的野外專業(yè)實習、區(qū)域地理實219a53c0da0d45c22ca574d122aab658習以及教育實習,使學生能夠身臨其境地體會區(qū)域分析能力的運用。
(2)教學方法運用多樣化。作為地理科學專業(yè)的教師,對于學生區(qū)域分析能力的培養(yǎng)和提高,必須在教學方法上講求創(chuàng)新、注重實效,可進行以下幾種教學方法的嘗試。
一是案例式教學。案例式教學法在教學中較為常見,效果非常好。地理科學專業(yè)中的某些課程亦可采取此法,如《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程可以具體區(qū)域的產業(yè)結構與主導產業(yè)為案例,以區(qū)域整體評價案例或規(guī)劃設計案例作為模板,有效提高學生的區(qū)域分析能力。
二是討論式教學。對于側重區(qū)域分析能力培養(yǎng)的一些課程,教學過程中,可以嵌入討論式教學,設立問題,鼓勵學生發(fā)散思維,有問有答,形成師生互動,進而提高學生進行區(qū)域分析的積極性。
三是引導式教學。對于實踐教學類課程,此種方法尤為有效。例如,地理科學專業(yè)中的實踐教學環(huán)節(jié),由于涉及課堂書本知識、實地調查、資料分析整理、報告撰寫等幾個階段,教師的作用不應僅僅體現(xiàn)在課堂教育,而應體現(xiàn)在整個過程,從課堂教育到實地調查到資料分析整理再到報告撰寫,教師均應參與其中并給予學生應有的引導。
?。?)考核模式改進合理化??茖W合理的考核模式有助于提高教師的教學水平和學生的學習效果。在已有的地理科學專業(yè)教學考核模式中,一般采取的是以期末考試為主、課堂提問為輔的方式,考核效果有待改進。區(qū)域分析能力的考核重在概括區(qū)域特征、比較區(qū)域差異、解決區(qū)域問題和分析區(qū)域發(fā)展條件等,如果在地理科學專業(yè)課程體系中,選取區(qū)域分析能力培養(yǎng)比較突出的課程,在學習過程中,引入全程考核機制,即在學習過程中進行階段性區(qū)域分析能力考核,一方面有助于教師隨時改進教學內容與方法,另一方面有助于學生實現(xiàn)學習效果最佳化,從而切實實現(xiàn)區(qū)域分析能力的培養(yǎng)和提高。
2.把握學生在區(qū)域分析能力培養(yǎng)中的關鍵內容
?。?)分析區(qū)域自然與人文地理特征。學生在分析具體區(qū)域時,可從區(qū)域的自然地理特征和人文地理特征入手,這個方法對區(qū)域分析學習很有幫助。自然地理特征主要包括地理位置、區(qū)域范圍、地形、氣候、土壤、水文、生物、自然資源等;人文地理特征主要包括人口、民族、宗教、歷史文化、農業(yè)生產、工業(yè)生產、交通、商業(yè)貿易、旅游、環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展等。自然地理特征是區(qū)域分析的“底背景”,人文地理特征則是在此基礎上反映出的人地關系的具體體現(xiàn),區(qū)域分析能力重在透過特征看本質,透過現(xiàn)象找原因。
?。?)理解地理事物的聯(lián)系和差異。所謂“地理”,除了“地”,即地理位置的確定外,更重要的是探究其“理”,即形成的原因,這是學生區(qū)域分析的重點內容。任何區(qū)域內自然環(huán)境要素的相互影響以及人文地理特征的形成因素必有其產生的原因。區(qū)域分析重點要理解地理事物的聯(lián)系和差異,在掌握了區(qū)域的自然、人文地理特征的基礎上,重點分析其相互關系以及形成原因,如資源與工業(yè)生產,地形、氣候與農業(yè)生產,氣候、地形、河流、工農業(yè)與人口、城市的分布等,重點理解和探究它們之間存在的內在聯(lián)系和影響是區(qū)域分析能力培養(yǎng)與提高中較難的一關。
?。?)探究區(qū)域發(fā)展的熱點問題。進行區(qū)域分析的最終目的是探究該區(qū)域的開發(fā)利用和可持續(xù)發(fā)展問題,研究如何開發(fā)利用有利于促進區(qū)域社會經濟的發(fā)展,走可持續(xù)發(fā)展之路,并以科學發(fā)展觀為指導,對具體區(qū)域當前和今后的發(fā)展重點、發(fā)展方向、發(fā)展目標提出科學合理的建議。教學中可以結合學校所在區(qū)域,適時組織區(qū)域熱點問題的引入,如開展“我國城市群發(fā)展戰(zhàn)略與山東半島城市群發(fā)展”、“山東半島藍色經濟區(qū)規(guī)劃”等專題的講解分析,這樣既培養(yǎng)了教師的教學能力,又增強了學生的科學探索意識、創(chuàng)新意識,解決實際問題的信心和能力,更充分體現(xiàn)了地理學科的應用性和綜合性。
綜上所述,培養(yǎng)和提高地理科學專業(yè)學生區(qū)域分析能力,以全面塑造區(qū)域分析能力體系為特色,積極發(fā)揮教師在區(qū)域分析能力培養(yǎng)中的特殊作用,以課程內容、教學方法和考核模式的改進為重點,把握學生在區(qū)域分析能力培養(yǎng)中的關鍵內容,把培養(yǎng)學生區(qū)域分析能力同地理學學科特性以及地理科學專業(yè)學生就業(yè)等因素有機結合起來,真正提升學生的區(qū)域分析能力,實現(xiàn)專業(yè)型、復合型的人才培養(yǎng)目標。
?。敄|大學教改課題“地理科學專業(yè)學生區(qū)域分析能力培養(yǎng)的研究與實踐”階段成果)▲