災(zāi)害的頻繁發(fā)生給人類造成了巨大的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失，災(zāi)害的發(fā)生不可避免，如何才能夠減少災(zāi)害的威脅，這是人類需要解決的重大課題?！皣?guó)際減輕自然災(zāi)害十年”中指出“教育是減輕災(zāi)害計(jì)劃的中心，知識(shí)是減輕災(zāi)害成敗的關(guān)鍵”。如何在教育中實(shí)施災(zāi)害教育？許多教育者圍繞這一問題展開了相關(guān)研究。
　　溫永泉在“中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)施災(zāi)害教育探究”一文中指出實(shí)施災(zāi)害教育的主要途徑有課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和專題報(bào)告。李景霞和張英在“中學(xué)的災(zāi)害教育”中認(rèn)為：“災(zāi)害教育可以參考環(huán)境教育在中學(xué)的開展方式——以滲透的方式融入各必修科目中，此外，可以根據(jù)災(zāi)害教育的特殊性，開展仿真模擬體驗(yàn)與集體防災(zāi)演練，進(jìn)行有關(guān)防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)講座等課外活動(dòng)?！?
　　張英等在總結(jié)自己和他人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在“可持續(xù)發(fā)展教育框架下的中學(xué)災(zāi)害教育及實(shí)施建議”一文中對(duì)災(zāi)害教育的實(shí)施策略進(jìn)行了歸納：“①制定中學(xué)災(zāi)害教育指導(dǎo)綱要及學(xué)校災(zāi)害防救計(jì)劃，以保證災(zāi)害教育的良好效果。②開展災(zāi)害教育師資培訓(xùn)、防災(zāi)素養(yǎng)的調(diào)查分析來推進(jìn)災(zāi)害教育。③整合不同的學(xué)科資源，綜合滲透且開設(shè)選修課。④災(zāi)害教育的教學(xué)策略應(yīng)該是：綜合滲透，主體探究，活動(dòng)強(qiáng)化，全面發(fā)展。⑤完善災(zāi)害教育數(shù)字化資源庫，開發(fā)設(shè)計(jì)災(zāi)害教育教學(xué)資源?！边@五個(gè)實(shí)施策略較為全面，應(yīng)該成為以后災(zāi)害教育研究和發(fā)展的方向，本文從這五個(gè)角度出發(fā)，總結(jié)歸納目前災(zāi)害教育實(shí)施策略的研究現(xiàn)狀，期望能夠?yàn)闉?zāi)害教育的有效實(shí)施帶來借鑒和啟示。
　　一、制定中學(xué)災(zāi)害教育指導(dǎo)綱要及學(xué)校災(zāi)害防救計(jì)劃
　　根據(jù)災(zāi)害教育的目標(biāo)與教學(xué)要求，可制定中學(xué)災(zāi)害教育的指導(dǎo)綱要及學(xué)校災(zāi)害防救計(jì)劃，同時(shí)正確實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，以保證災(zāi)害教育良好的教學(xué)效果。日本的許多做法值得借鑒和學(xué)習(xí)，“淺析日本中小學(xué)防災(zāi)教育”一文中介紹：“日本文部省規(guī)定各中小學(xué)每個(gè)學(xué)期都要進(jìn)行防災(zāi)演習(xí)，演習(xí)的方式和日期由學(xué)校自主決定，但學(xué)校在確定方案后需獲得教委的批準(zhǔn)方可實(shí)施?！比毡緦W(xué)校災(zāi)害防救計(jì)劃的制定也是由專門教師負(fù)責(zé)，其職責(zé)是“編制學(xué)校應(yīng)急管理手冊(cè)，協(xié)調(diào)組織學(xué)校的災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)管理和應(yīng)急疏散演練，制定本校防災(zāi)教育年度計(jì)劃并組織本校教師的培訓(xùn)”。由此可見，宏觀的指導(dǎo)綱要能在制度上保證災(zāi)害教育的順利展開，而學(xué)校災(zāi)害防救計(jì)劃能保證學(xué)校災(zāi)害教育有步驟有計(jì)劃地實(shí)施開展。
　　二、開展災(zāi)害教育師資培訓(xùn)與學(xué)生防災(zāi)素養(yǎng)的調(diào)查分析
　　教師是災(zāi)害教育的實(shí)施者，災(zāi)害教育課程目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教學(xué)過程中的落實(shí)，這在很大程度上取決于教師的災(zāi)害教育教學(xué)能力。許小平和段吉清在“災(zāi)難教育：教師的必修課”中分析了對(duì)教師開展災(zāi)難教育培訓(xùn)的必要性，指出災(zāi)難教育的內(nèi)容，包括責(zé)任意識(shí)、災(zāi)難知識(shí)、組織能力、心理品質(zhì)的教育；提出了對(duì)教師進(jìn)行災(zāi)難教育的形式，如系統(tǒng)培訓(xùn)、專題講座、災(zāi)難展覽、情境模擬等；建議對(duì)教師進(jìn)行災(zāi)難教育的途徑是通過教師進(jìn)修院校、教師所在學(xué)校、社會(huì)各種媒體提升教師抗災(zāi)避險(xiǎn)能力。通過一系列的培訓(xùn)和教師的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到以下要求：教師應(yīng)對(duì)災(zāi)害教育有基本的認(rèn)識(shí)、形成災(zāi)害教育的意識(shí)、具有挖掘?qū)W科知識(shí)中災(zāi)害教育滲透點(diǎn)的能力、有較強(qiáng)的災(zāi)害教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
　　目前對(duì)中學(xué)生的防災(zāi)綜合素養(yǎng)（災(zāi)害意識(shí)+災(zāi)害知識(shí)+應(yīng)對(duì)災(zāi)害技能=綜合素養(yǎng)）進(jìn)行調(diào)查和分析的文章并不多，于秀麗在其碩士論文“中學(xué)地理教學(xué)中防災(zāi)減災(zāi)教育的探討”中對(duì)白城市6所初高中學(xué)校的600名學(xué)生進(jìn)行了防災(zāi)綜合素養(yǎng)的調(diào)查，結(jié)果顯示中學(xué)生對(duì)防災(zāi)減災(zāi)的態(tài)度是積極和正面的，并且掌握了一些基本的災(zāi)害知識(shí)，但防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)以及應(yīng)對(duì)突發(fā)性災(zāi)害的能力較為薄弱。董一峰在其碩士論文“中學(xué)地理災(zāi)害教育研究”中對(duì)無錫市8所初高中300名學(xué)生的調(diào)查顯示相似的結(jié)果：學(xué)生有了解和學(xué)習(xí)災(zāi)害的主觀意識(shí)和愿望，但是災(zāi)害意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)身邊可能發(fā)生的災(zāi)害較為陌生，應(yīng)對(duì)災(zāi)害的知識(shí)儲(chǔ)備不夠。災(zāi)害教育應(yīng)基于學(xué)生的防災(zāi)綜合素養(yǎng)加以展開，對(duì)學(xué)生防災(zāi)綜合素養(yǎng)的調(diào)查和分析能夠反映出學(xué)生當(dāng)前的水平、學(xué)生在防災(zāi)綜合素養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)及存在問題，從而明確災(zāi)害教育的重點(diǎn)和方向，為教師教學(xué)目標(biāo)制定和教學(xué)設(shè)計(jì)提供事實(shí)依據(jù)。
　　三、整合不同學(xué)科資源且開設(shè)選修課
　　地理學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，其核心是“人地關(guān)系論”，眾多的自然災(zāi)害是地理環(huán)境各組成要素的演變及其相互作用的產(chǎn)物，許多災(zāi)害過程實(shí)際上是自然地理過程及地球演化過程。因此，地理科學(xué)研究的內(nèi)容與自然災(zāi)害產(chǎn)生的機(jī)理具有一致性。中學(xué)地理教材中滲透著豐富的災(zāi)害內(nèi)容，賈國(guó)江在“淺議地理災(zāi)害教學(xué)”中指出：“從教材中出現(xiàn)的各種災(zāi)害看，概括起來主要包括地理災(zāi)害的種類、地理災(zāi)害的成因、地理災(zāi)害的分布及危害幾方面內(nèi)容?！蔽覈?guó)目前初中階段的災(zāi)害內(nèi)容以零星散亂的形式編寫在各章節(jié)中，而高中階段的課程標(biāo)準(zhǔn)將“自然災(zāi)害與防治”作為專門的選修模塊之一，由此誕生了專門的災(zāi)害教科書，如王靜愛主編的《自然災(zāi)害與防治》，該教材依據(jù)學(xué)科體系和學(xué)生需求建構(gòu)知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)災(zāi)害學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，注重教材的基礎(chǔ)性和研究性，安排實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)并配以形式多樣的圖像系統(tǒng)，是一本編寫有特色的實(shí)用教科書。我國(guó)的教科書在內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式上與國(guó)外教科書有所差異，孫成利、江曄在“英國(guó)、美國(guó)、新加坡初中地理教材中防震減災(zāi)教育比較”一文中以“防震減災(zāi)“內(nèi)容為例，分析三個(gè)國(guó)家內(nèi)容選擇上的側(cè)重點(diǎn)和內(nèi)容呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)，而郭瀟瀟、江曄在“英國(guó)中學(xué)地理教材中的災(zāi)害教育”一文中則全面挖掘英國(guó)地理教材中災(zāi)害內(nèi)容編寫的特點(diǎn)與重心，這些文章對(duì)我國(guó)地理教材災(zāi)害內(nèi)容的編寫極具參考和借鑒價(jià)值。
　　地理教材中的災(zāi)害內(nèi)容是地理教學(xué)的有機(jī)組成部分，為地理學(xué)科中展開災(zāi)害教育提供了方便和可能。無論是李景霞、張英在“中學(xué)的災(zāi)害教育”還是溫永泉在“中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)施災(zāi)害教育探討”中都對(duì)地理學(xué)科中進(jìn)行災(zāi)害教育的內(nèi)容進(jìn)行了較為全面的分析，概括地理學(xué)科中的災(zāi)害教育內(nèi)容包括：①災(zāi)害的基本知識(shí)，涉及災(zāi)害基本事實(shí)、災(zāi)害概念、災(zāi)害成因、減災(zāi)防災(zāi)措施、災(zāi)害原理與災(zāi)害規(guī)律等。②災(zāi)害意識(shí)，指人們對(duì)災(zāi)害現(xiàn)象的主觀反映，涉及防災(zāi)意識(shí)、減災(zāi)意識(shí)、備災(zāi)意識(shí)。③災(zāi)害倫理道德，即面對(duì)災(zāi)害時(shí)正確的道德行為準(zhǔn)則，包括積極的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)及對(duì)有關(guān)設(shè)施的保護(hù)、災(zāi)害發(fā)生時(shí)團(tuán)結(jié)互助的精神及災(zāi)后恢復(fù)和自力更生的意識(shí)等。④防災(zāi)減災(zāi)能力，包括災(zāi)前預(yù)防預(yù)報(bào)、災(zāi)害發(fā)生時(shí)的自救與互救等。通過災(zāi)害教育內(nèi)容的落實(shí)，能夠幫助學(xué)生形成正確的災(zāi)害觀，認(rèn)識(shí)災(zāi)害發(fā)生的原理，知道災(zāi)害中自救與互救的措施。
　　綜上所述，無論從時(shí)代的要求，還是從地理學(xué)科的特點(diǎn)以及地理教育的發(fā)展趨勢(shì)來看，以地理學(xué)科為核心的災(zāi)害教育應(yīng)當(dāng)且能夠擔(dān)負(fù)起防災(zāi)減災(zāi)教育的重任。以地理學(xué)科為核心開展災(zāi)害教育并不是否認(rèn)其它學(xué)科在災(zāi)害教育中的地位和作用，而是圍繞共同的教學(xué)目標(biāo)開展災(zāi)害教育，以整合不同的學(xué)科資源，學(xué)科之間相輔相成，共同作用。
　　四、采用多種教學(xué)方法并突出活動(dòng)教學(xué)
　　案例教學(xué)法在災(zāi)害教育中的運(yùn)用?！鞍咐欣谠诶碚撆c實(shí)踐之間架起橋梁，縮短教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距?！卑咐梢苑譃檎姘咐头疵姘咐?，其運(yùn)用都能夠提高學(xué)生的災(zāi)害認(rèn)識(shí)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)災(zāi)害學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)災(zāi)害的理解和掌握。案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例的選擇和編寫，這要求教師一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)，選擇近期的、典型的、完整的災(zāi)害案例展開教學(xué)。
　　敘事教學(xué)法在災(zāi)害教育中的運(yùn)用。敘事教學(xué)法指教學(xué)活動(dòng)過程中，借助敘述災(zāi)害中發(fā)生的相關(guān)事件、當(dāng)事人在災(zāi)害發(fā)生過程中的經(jīng)歷，穿插教育內(nèi)容，開展災(zāi)害教育。教師可以根據(jù)人物敘事的情節(jié)與線索，穿插災(zāi)害教育的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)事人的內(nèi)心感受，了解當(dāng)事人的內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)入當(dāng)事人的內(nèi)心世界，在情感的共鳴中傳授災(zāi)害知識(shí)和技能。由此，情感的傳遞是敘事教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。
　　
　?。?）活動(dòng)教學(xué)法在災(zāi)害教育中的運(yùn)用。參與性活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，主要形式有編寫專題黑板報(bào)、手抄報(bào)、辯論賽、搶答賽、宣傳教育和游戲等。學(xué)生喜歡游戲活動(dòng)，需要教師根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)出有用有趣的游戲，如“澳大利亞2000年地理活動(dòng)周的防災(zāi)減害教育”一文中提到的模擬性游戲就是一個(gè)很好的示范，讓學(xué)生在玩的過程中認(rèn)識(shí)滑坡、山崩這類災(zāi)害發(fā)生的機(jī)制，提高預(yù)防、應(yīng)對(duì)的意識(shí)和能力；或讓學(xué)生在社區(qū)中探訪，尋找各種避難場(chǎng)所和避難標(biāo)記，畫出屬于自己的防災(zāi)地圖，像這種極具地理特色的災(zāi)害游戲非常值得推崇，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)能夠獲得理想的教學(xué)效果，在潛移默化中培養(yǎng)防災(zāi)意識(shí)。
　　災(zāi)害教育具有不同于其它教育的特殊性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和仿真體驗(yàn)性，如參觀考察附近地區(qū)的災(zāi)害遺址、防災(zāi)演習(xí)等。日本的災(zāi)害體驗(yàn)教育很到位，市民在防災(zāi)教育體驗(yàn)中心能夠體驗(yàn)不同的災(zāi)害，以地震為例，可以體驗(yàn)到3~7級(jí)地震時(shí)在房間里的感覺，在地震來臨時(shí)體驗(yàn)如何切斷電源、火源，如何在房間里躲避、逃生等。
　　探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教師的幫助下利用學(xué)習(xí)資料對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有意義的建構(gòu)，探究活動(dòng)在災(zāi)害教育中的實(shí)踐在國(guó)外較為廣泛。張英、陳虹和譚秀華在“可持續(xù)發(fā)展框架下的中學(xué)災(zāi)害教育及實(shí)施建議”一文中以英國(guó)的災(zāi)害教育案例為例進(jìn)行分析論證并提出：“探究活動(dòng)的基本程序是‘提出假設(shè)—收集材料—驗(yàn)證和修改假設(shè)—對(duì)新的假設(shè)做出解釋’。”探究活動(dòng)以學(xué)生的自主性和探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，開展以某一災(zāi)害問題為中心的研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、調(diào)查訪問等深入了解災(zāi)害現(xiàn)象、成因及危害等，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)災(zāi)害的能力。
　　五、完善災(zāi)害教育數(shù)字化資源庫
　　數(shù)字化資源應(yīng)包括網(wǎng)站、書籍、視頻、圖片、新聞等資源?？梢愿鶕?jù)不同的災(zāi)害類型建立專題網(wǎng)站或根據(jù)學(xué)生的年齡階段建立災(zāi)害網(wǎng)站，學(xué)生在這些災(zāi)害網(wǎng)站上能及時(shí)了解和更新世界范圍內(nèi)的災(zāi)害事件，獲取某種災(zāi)害的發(fā)生機(jī)制和應(yīng)對(duì)措施，觀看災(zāi)害主題電影以及討論災(zāi)害話題等。災(zāi)害教育中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)能豐富災(zāi)害教育的課程資源，使教學(xué)形象直觀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)災(zāi)害的興趣和理解。如有教師曾利用“地理頻道”在線播放地震視頻，該片將地震的發(fā)生原因、發(fā)生原理、地震前兆、地震過程中逃生的方法等知識(shí)，用淺顯的語言和直觀的畫面表現(xiàn)出來，學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到地震的相關(guān)知識(shí)，印象尤為深刻，其效果比教師的口頭說教好得多。再如，有教師將webquest引入到地震相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，促使網(wǎng)絡(luò)資源、課堂教學(xué)與災(zāi)害教育有效有機(jī)整合，學(xué)生通過教師所提供的網(wǎng)絡(luò)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！?br/>