提起語(yǔ)文教學(xué)，我們腦子里首先會(huì)鏈接起這樣的一個(gè)場(chǎng)景：教室里，老師手拿教科書，或激情飛揚(yáng)，或不厭其煩解說(shuō)著課文；學(xué)生端坐凝神，時(shí)而聆聽(tīng)教師講授，時(shí)而捧書自讀……相信這個(gè)場(chǎng)景根植于我們每個(gè)人的記憶深處，似乎它就是語(yǔ)文教學(xué)的全部。記憶固然雋永深刻，但再回味細(xì)想，它不正折射出了我們現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)長(zhǎng)期存在的痼疾——重讀輕寫的問(wèn)題嗎？這一問(wèn)題使“作文成了語(yǔ)文教育的瓶頸，師生教學(xué)的最怕”，因此值得探研。
　　一、造成語(yǔ)文教學(xué)重讀輕寫的癥結(jié)何在
　　追本溯源，我們不妨從現(xiàn)行的語(yǔ)文課程設(shè)置上加以審視和考量。從課程設(shè)置上看，幾經(jīng)課改，我們的語(yǔ)文仍是堅(jiān)持“以閱讀為核心”的。
　　教材編寫——呈現(xiàn)的是閱讀文選，課文構(gòu)成了教材的基本內(nèi)容，說(shuō)寫是附著于閱讀之后的，閱讀教學(xué)是師生意象里語(yǔ)文教學(xué)的代名詞。
　　課堂教學(xué)——閱讀是主線，說(shuō)寫教學(xué)輕重取舍需服從閱讀需要，需見(jiàn)縫插針，其際遇常遭邊緣化，讀寫也多分離化。
　　課時(shí)分配——閱讀課時(shí)占三分之二以上，說(shuō)寫僅有三分之一，每學(xué)期“法定”作文課只有6~8次。課外的練寫安排更是視老師的意愿而定。
　　這樣的課程設(shè)置使得占語(yǔ)文的“半壁江山”的作文教學(xué)長(zhǎng)期處于失重或失寵的地位，其重要位置一直未能得到真正體現(xiàn)。課程本身是這樣，教師教學(xué)也是如此，學(xué)生學(xué)習(xí)自然概莫能外。習(xí)作能力是在習(xí)作實(shí)踐中的反應(yīng)，學(xué)生作文的實(shí)際效果也可就想而知了。
　　二、實(shí)現(xiàn)作文有效教學(xué)的正確策略
　　“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”此言道出了技能習(xí)得的規(guī)律。就兒童的天賦而言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)并非難事，幾乎所有的幼兒都能在短短的不需人為系統(tǒng)訓(xùn)練的自然狀況下學(xué)會(huì)說(shuō)話，表達(dá)自我。原因簡(jiǎn)單得很，皆在“多說(shuō)”。兒童學(xué)習(xí)書面作文也遵此理。學(xué)生書面語(yǔ)言的習(xí)得如同他的口語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，需要有個(gè)歷練的過(guò)程。但是，長(zhǎng)期以來(lái)我們的語(yǔ)文課程從設(shè)置到執(zhí)行都沒(méi)有遵循這一學(xué)習(xí)的規(guī)律。閱讀強(qiáng)勢(shì)擠占了說(shuō)寫訓(xùn)練，導(dǎo)致了孩子習(xí)作根基的薄弱。竊以為，在現(xiàn)時(shí)的課改背景下，欲改變這一“重讀輕寫”的狀況，我們語(yǔ)文教師在日常教學(xué)的同時(shí)應(yīng)亡羊補(bǔ)牢有所作為，即:讓練說(shuō)、練筆成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的常態(tài)。
　　1.在閱讀教學(xué)時(shí)，相機(jī)拓寫
　　文本語(yǔ)言是兒童學(xué)習(xí)書面語(yǔ)的最為直接的資源。新課程教材每單元的課文、口語(yǔ)交際及習(xí)作要求都圍繞一個(gè)主題整合而成的。這樣的編排為每單元一次的習(xí)作教學(xué)提供了前置性的讀寫兼顧，留有極大的回旋空間。因此，教師在自身解讀教材和備課時(shí)就要為學(xué)生習(xí)作“多長(zhǎng)一個(gè)心眼，多留一份眷顧”。
　　以人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元（主題為“人間真情”）為例。閱讀教學(xué)《窮人》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物心理、對(duì)話描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)真情的寫法；《別餓壞了那匹馬》，則練習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法；《唯一的聽(tīng)眾》能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者通過(guò)人物言行和心理活動(dòng)的變化抒發(fā)情感的寫作方法；《用心靈去傾聽(tīng)》，則安排學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章是如何抒發(fā)美好情感的寫作方法。參悟教材后，在教學(xué)時(shí)進(jìn)行讀寫滲透，相機(jī)拓寫轉(zhuǎn)換。這樣在單元主題教學(xué)中，已把兩課時(shí)的主題習(xí)作教學(xué)滲透在了兩個(gè)星期的一單元學(xué)習(xí)中了。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們已經(jīng)從一個(gè)個(gè)具體可感的課文“例子”里感受到了這類文章習(xí)作的方法。單元習(xí)作時(shí)，學(xué)生就會(huì)得心應(yīng)手，無(wú)論是對(duì)習(xí)作題材的選擇還是表現(xiàn)方法的運(yùn)用都會(huì)水到渠成，胸有成竹。這就改變了原先習(xí)作前的“事情經(jīng)過(guò)要寫具體”“要表達(dá)出真情實(shí)感”等的空洞說(shuō)教。依托主題教學(xué)，開展常態(tài)的讀寫訓(xùn)練，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上認(rèn)識(shí)是遵循了學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣做才能有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。
　　2.在課外閱讀中，主題讀寫
　　作文的“功夫在課外”，學(xué)生的課外生活和閱讀是習(xí)作的源頭活水。如上述列舉的單元主題，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料和展開課外閱讀，可以向?qū)W生推薦（下轉(zhuǎn)第177頁(yè)）（上接第176頁(yè)）也可以讓學(xué)生自主去搜集。如向?qū)W生推薦的課外閱讀《父愛(ài)如山》《秋天的懷念》《奇跡的名字叫父親》等相關(guān)篇目，也可以是《綠山墻的安妮》《根鳥》《小海蒂》《窗邊的小豆豆》等書籍。課外練寫可以是日記或片段的形式寫“媽媽的一天”“爺爺?shù)难场薄敖裉煳冶桓袆?dòng)了”等與學(xué)生生活貼近，可具體觀察和感受的素材。
　　圍繞主題展開課外讀寫，可有的放矢地使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，提高學(xué)生的讀寫效率，這樣的主題閱讀與積累為學(xué)生的習(xí)作做好了前期鋪墊。當(dāng)學(xué)生在讀單元主題類文章，做單元主題類小練筆時(shí)，自然會(huì)融匯教材選文中抒發(fā)美好情感的方法和語(yǔ)言，等到習(xí)作時(shí)，貫通于心的儲(chǔ)存，外顯為語(yǔ)言的表達(dá)。這樣步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，孩子的習(xí)作能力自然會(huì)得到較好的建構(gòu)。
　　作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，理應(yīng)回歸重要位置，選擇正確方法，引領(lǐng)孩子走進(jìn)作文的殿堂。
　?。ㄗ髡邌挝?衢江區(qū)廿里鎮(zhèn)中心小學(xué)）