每一個(gè)兒童都有自己鮮活的個(gè)性，每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫卷。課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)的、不可復(fù)制的生命歷程。面對(duì)著一個(gè)個(gè)有血有肉、有著豐富情感和充滿個(gè)性的學(xué)生，我們教師應(yīng)當(dāng)充分信任學(xué)生，尊重他們的個(gè)性，相信他們的潛能，滿腔熱情地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流、討論的機(jī)會(huì)，讓他們展開心與心的交流碰撞。要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，適時(shí)調(diào)控與引導(dǎo)，促進(jìn)課堂有效生成。
　　一、順應(yīng)需求，促進(jìn)學(xué)生自主探究
　　教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)打破“線形序列”，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)選擇預(yù)設(shè)的程序，為教學(xué)方案的動(dòng)態(tài)生成提供廣闊的空間。如教學(xué)《長方形的面積計(jì)算》時(shí)，簡單復(fù)習(xí)面積的概念后，我給學(xué)生提供了12個(gè)1平方厘米的小正方形和幾個(gè)不同的長方形，探究長方形的面積與長、寬的關(guān)系。這時(shí)，然后有很多學(xué)生小聲地說：“我知道的，長方形的面積只要量出長和寬就能算出來?！薄拔抑篱L方形的面積=長×寬?！薄藭r(shí)，該怎么辦呢？我在“對(duì)未知的探索”與“對(duì)猜想的驗(yàn)證”這兩種預(yù)設(shè)中，選擇“對(duì)猜想的驗(yàn)證”，并利用手中的學(xué)具來讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜測。學(xué)生在此過程中不僅成功地建構(gòu)了知識(shí)，還經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題—提出猜想—驗(yàn)證猜想—形成結(jié)論”的解決問題的過程。美國教育家研究發(fā)現(xiàn)：聽，會(huì)忘記；看，能記住；做，才能學(xué)會(huì)。在課堂中，充分讓學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐探索，一次次成功的體驗(yàn)，就能激起無休止的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新的欲望。
　　二、善待“差錯(cuò)”，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)
　　教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“差錯(cuò)”，善于發(fā)現(xiàn)“差錯(cuò)”背后隱藏的教育價(jià)值，通過巧妙點(diǎn)撥，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的原有觀念；將錯(cuò)就錯(cuò)，因“錯(cuò)”利導(dǎo)，促進(jìn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。如在教學(xué)“一般應(yīng)用題”后設(shè)計(jì)一道練習(xí)題。即：曙光小學(xué)今年春季進(jìn)行植樹，六年級(jí)栽樹78棵，比五年級(jí)栽的棵數(shù)的2倍還多6棵，五年級(jí)栽樹多少棵？結(jié)果學(xué)生出現(xiàn)三種解法：①78×2+6；②（78-6）÷2；③（78+6）÷2。老師先讓這三位學(xué)生分別說出列式的理由之后，并沒有及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生寫出本題的數(shù)量關(guān)系。六年級(jí)的棵數(shù)減少6棵是五年級(jí)栽的棵數(shù)的2倍，則正確列式應(yīng)是②（78-6）÷2。在這之后，還要求他們針對(duì)自己原先的錯(cuò)誤列式改編應(yīng)用題：式子①78×2+6：六年級(jí)栽樹78棵，五年級(jí)比六年級(jí)棵數(shù)的2倍還多6棵，五年級(jí)栽樹多少棵？式子③（78+6）÷2：六年級(jí)栽樹78棵，比五年級(jí)栽樹棵數(shù)2倍少6棵，五年級(jí)栽數(shù)多少棵？這樣，有意識(shí)地從錯(cuò)誤列式出發(fā)，改編應(yīng)用題，使所列算式符合改編后的應(yīng)用題，有利于提高學(xué)生的辨析能力，使類似的錯(cuò)誤不再重犯，收到了很好的效果。
　　三、巧抓“意外”，促進(jìn)課堂有效生成
　　面對(duì)課堂中的一個(gè)個(gè)意外，教師要及時(shí)捕捉課堂的“生成點(diǎn)”，巧抓各種有價(jià)值的“意外”資源，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去研究。在《用字母表示數(shù)》一課臨近結(jié)束時(shí)，教師邊播放兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通撲通跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通跳下水……”邊配著畫面演示。放著放著，兒歌戛然停止，畫面中的荷葉上出現(xiàn)了成百上千只青蛙。教師請學(xué)生思考如何將兒歌繼續(xù)往下編。這個(gè)練習(xí)的本意是幫助學(xué)生梳理本節(jié)課所學(xué)的用字母表示數(shù)和數(shù)量關(guān)系，期待學(xué)生能夠根據(jù)青蛙的只數(shù)與嘴、眼睛、腿之間的關(guān)系將兒歌續(xù)編，可是，事實(shí)并沒有如教師所愿。一生回答：“a只青蛙b張嘴，c只眼睛d條腿，撲通撲通跳下水?！睂W(xué)生話音剛落，課堂上一片笑聲。教師微微一怔，突如其來的意外并沒有使他難堪。“看來這位同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)了用字母表示數(shù)了。但大家再想一想，這a只青蛙與b張嘴、c只眼睛、d條腿之間有沒有什么關(guān)系？”學(xué)生思考片刻后，一生回答：“這里的a＝b，c=2a，d=4a?！睅煟骸澳钦埬銈冊賮砭幰痪帲獜睦m(xù)編的兒歌中體現(xiàn)出青蛙的只數(shù)與嘴、眼睛、腿的數(shù)量之間的關(guān)系?！逼毯螅簧幍溃骸癮只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿，撲通撲通跳下水?！碑?dāng)學(xué)生編出“a只青蛙b張嘴，c只眼睛d條腿，撲通撲通跳下水”這句“知識(shí)含量”不高的兒歌后，教師沒有加以否決、也沒有一味的贊同，而是敏銳地意識(shí)到由于a只青蛙與b張嘴、c只眼睛、d條腿之間存在著倍數(shù)關(guān)系，可以將b、c、d用含字母a的式子表示，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。于是，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，運(yùn)用字母表示數(shù)及字母表示數(shù)量關(guān)系的新知編出兒歌，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固新知的目的。可見、適時(shí)點(diǎn)撥、及時(shí)引導(dǎo)可以使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以有效的開發(fā)，使生成更有效。
　　課堂是生命交流的驛站，是思想碰撞的舞臺(tái)。關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課堂，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)生的個(gè)人意見得到尊重，學(xué)生的個(gè)人表述得到贊賞，學(xué)生的創(chuàng)造智慧就被點(diǎn)亮了。這樣，我們的課堂，就一定會(huì)成為師生充滿激情、發(fā)揮智慧、張揚(yáng)個(gè)性的場所，煥發(fā)出生命的活力。
　　（作者單位 湖北省遠(yuǎn)安縣外國語學(xué)校）