語文教師的美學修養(yǎng)是指語文教師對美學知識、美學理論有一定的理解，經(jīng)過長期的鍛煉和培養(yǎng)，其審美能力與美學思想達到了一定水平。它是語文教師在教學中實施美育的前提，是從美學的角度看語文教學，在教學中主動實施的主觀能動的反映。那么，作為中小學語文教師應具備哪些美學修養(yǎng)呢？
　　1.基本美學知識修養(yǎng)
　　審美教育的施教主體首先應成為一個美的人。如何才能做到呢？可以通過學習美學基本理論和知識，掌握審美的規(guī)律。只有理解了它，才能更深刻地感受它。可見，具有一定的美學知識修養(yǎng)是語文教師美學修養(yǎng)的不可或缺部分。
　　這里的美學知識不僅包括美學自身體系中的知識，還包括美與文學、美與教育等方面的知識。
　　2.一般審美能力修養(yǎng)
　　一般審美能力修養(yǎng)是語文教師必備的美學修養(yǎng)的構成，但又不是其獨有的，是作為教師都必須具備的美學修養(yǎng)的內(nèi)容。
　　2．1形象美
　　教師形象美包括儀態(tài)美、人格美、言行美、學問美等等。教師自身就應是一個美的綜合體，時時、處處向?qū)W生展示美，讓學生受感染而自覺追求美。
　　2．2教學美
　　教學美包括教師語言表達美、板書美、教學媒體美、教學過程美等。教師本身的教學要處處滲透美，讓學生時時感到美，達到增強審美教育的效果。
　　3.特殊審美能力修養(yǎng)
　　特殊審美能力修養(yǎng)是指只有語文教師必須具備、其他學科教師不一定具備的審美能力修養(yǎng)。它包括感受認識語文美、創(chuàng)造語文教學美等方面的能力。這是由語文學科及教學的特征決定的。
　　3．1感受語文美的能力
　　蘇霍姆林斯基說過：“感知和領會美，是審美教育的基礎和關鍵，是審美素養(yǎng)的核心?！闭Z文教師首先就應具有感受認識語文美的能力。語文教材通過優(yōu)美的語言形式，體現(xiàn)著作者獨特的審美情趣和審美把握，給教師提供了豐富的進行審美教育的材料。教師只有自身感到美才可能傳遞美。
　　3．1．1感受語文形式美
　　語言是語文的形式，是表情達意的交際工具。漢語是中華民族的瑰寶，有獨特的美的魅力。語言形式美包括詞句運用的美、語言結構的美和表達方式的美等。
　　教師在鉆研教材時，要仔細感知認識口味詞句運用所表現(xiàn)出來的貼切凝練美、形象生動美、含蓄深沉美、幽默詼諧美、音樂韻律美。
　　3．1．2感受語文內(nèi)容美
　　語文內(nèi)容所反映出的美包括自然美、社會美、人美。
　　語文教材中大量的文章反映人物的心靈美。有科學家為推動人類社會的進步與生產(chǎn)的發(fā)展而奉獻一生；有普通人們所表現(xiàn)出來的勤勞與善良；有小朋友身上所存在的純樸、誠實、可愛。教師在感受認識人物美時，要透過字里行間看到人物的心靈，體會人物的感情。利用審美想象，走進人物的內(nèi)心世界，讓自己和文中美的人融合在一起，走向?qū)W生，激發(fā)學生去追求美的心靈。同時在感知認識人美的過程中，教師還要不斷塑造自己的美的心靈，做到了“以美傳美”。
　　謳歌祖國山河美、大自然美的文章在語文教材中數(shù)不勝數(shù)。我們要認真閱讀領會，并結合自身已有的經(jīng)驗，感受美景，在美的體驗中提高發(fā)現(xiàn)美和感受美的能力。
　　語文課中反映的社會美的內(nèi)容是極其豐富的，這種美最能反映人類社會發(fā)展、進步的方向。教師為更好地感知、理解、把握文中的社會美，要廣泛地閱讀，豐富自身的歷史社會知識、生活知識。要在感知認識社會美時提高審美能力，學會用發(fā)展的、變化的眼光來看社會，增強辨別美與丑的能力。
　　3．2創(chuàng)造語文教學美的能力
　　審美能力是在一定的審美情境下，通過進行審美活動逐漸培養(yǎng)起來的。要在語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力，就要求語文教師具有能根據(jù)語文內(nèi)容創(chuàng)設一定的審美情境，能把語文教學活動審美化的能力。
　　3．2．1朗讀能力
　　朗讀可以使書面語言轉(zhuǎn)化為以音響為媒介的，訴諸聽覺的聲音藝術，能幫助聽者進入作品中的藝術世界和感性世界，即讓學生進入課文所反映的特定的美的情境中。教師朗讀能力的高低直接影響著語文審美情境的創(chuàng)設。因此，語文教師的朗讀水平應向高標準看齊，應做到“美讀”。即盡可能讀得準確傳神，能夠表情達意，借助于聲調(diào)、語氣、停頓、強弱、輕重等變化及表情、手勢等手段。讓學生在美讀中調(diào)整情感狀態(tài)，在美讀中進入審美化的語文教學情境。特別值得一提的是在語文教學中配樂朗讀，它對于創(chuàng)設美的情境，幫助學生體會文章的美感有極其重要的作用。要注意的是選取的音樂要與教材語言具有一致性或相似性，尤其在整個基調(diào)上、意境上以及情節(jié)的發(fā)展上二者和諧。朗讀的輕重緩急與音樂的節(jié)奏協(xié)調(diào)一致。學生才能一邊聽朗讀，一邊運用審美想象，在頭腦中一一展現(xiàn)出課文中美的內(nèi)容，達到創(chuàng)設審美情境的目的。
　　3．2．2表達能力
　　蘇霍姆林斯基說過：“孩子們認識美，不能沒有教師描述周圍世界美的富有色彩和情感的言語。只有當教師用他的語言向孩子們揭示周圍世界的美時，孩子們才會注意到，才會去凝神觀賞和細耳傾聽?！币部梢赃@樣說，只有當語文教師用富有色彩情感揭示課本中的美時，孩子們才會進行了語文審美活動。可見語文教師富于色彩和情感的語言表達能力在組織學生進行了語文審美活動中的重要作用。語文教師的語言表達規(guī)范的基礎上，還要重在色彩和情感下工夫。