杜郎口中學(xué)把成功的自主學(xué)習(xí)模式歸并為“三三六”：前“三”是指“立體式、大容量、快節(jié)奏”三個特點；后“三”是指“預(yù)習(xí)、展示、反饋”的自主學(xué)習(xí)三大模塊，而“六”則是指“預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評”的展示模塊六大環(huán)節(jié)?？v觀其課堂模式，又有以下三個值得我們注意的地方：一是教學(xué)目標的三維構(gòu)建，打破傳統(tǒng)的單線形成。任務(wù)下放，小組完成，個體參與，群體交流，展示反饋，優(yōu)差互補，把預(yù)習(xí)、展示、反饋、測試多層次交叉，發(fā)揮學(xué)生集體智慧，促進學(xué)生多角度思考與學(xué)習(xí)；二是重視預(yù)習(xí)對全程學(xué)習(xí)的催化作用，單獨設(shè)課，教師23b16a24c586a74f64b43078ad6bb08f指導(dǎo)預(yù)習(xí)，師生共商預(yù)習(xí)內(nèi)容，共定學(xué)習(xí)目標。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，個體、小組、教師三方互動，形成立體預(yù)習(xí)框架；三是展示的預(yù)設(shè)性、可操作性，允許學(xué)生靈性發(fā)揮、自主交流、個性抒發(fā)、矯錯糾偏，克服過去的“放而則亂，統(tǒng)而則死”的弊端，重視小組在學(xué)習(xí)構(gòu)建中的作用，效果很好。
　　杜郎口中學(xué)何以能突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，把自己解放出來取得不菲的成績，這里肯定有值得我們珍藏的東西與學(xué)習(xí)的經(jīng)典。
　　1.“10+35”的時間分配，科學(xué)合理。從表面上看，“10+35”只是數(shù)字概念，但從深處研究，他的踐行無一不體現(xiàn)著陶行知的教育理念與西方建構(gòu)主義原則。
　　2.分組與合作，可有效解決大班額上課難以顧及個體的問題。這也是我們一直以來的困惑。杜郎口的分組合作具有不可復(fù)制性，想快速見效很難，這需要對學(xué)生長期培訓(xùn)才能形成快捷機制。從表層來看，分組合作似乎很簡單，其實不然，要遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，才能構(gòu)建開放有序的合作系統(tǒng)。要注重發(fā)揮組員在知識儲備、能力層級、情感方式的互補性，注意合作的實用性、審美性、探究性，有效促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展。好的高效的分組合作，為學(xué)生自學(xué)和展示搭建廣闊的平臺，也為互動學(xué)習(xí)方式提供了現(xiàn)實生存空間。
　　3.提優(yōu)與補差一直是我們提倡的口號，能實施的不多。即使堅持下來的，效果也不甚理想。原因是我們采用的形式太過單調(diào)死板、不近人情，無非是三個字“盯、盤、補”。而杜郎口的提優(yōu)補差完全融入課堂學(xué)習(xí)中，融入“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個模塊所有環(huán)節(jié)中。在預(yù)習(xí)模塊里，小組優(yōu)生帶差生，優(yōu)生得到了鍛煉，差生得到了補救；在展示模塊里，優(yōu)生往往擁有更多地表現(xiàn)與展示的機會，有效地提了優(yōu)，同時弱勢學(xué)生也在觀摩傾聽與交流中得到啟示與幫助；在反饋模塊里，杜郎口中學(xué)更突出弱勢群體，讓他們說、讀、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況，同時利用優(yōu)生的帶動、一對一的幫扶、小組間的交流、學(xué)生代表的講解，使弱勢學(xué)生完成目標最后的縫合工作。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省贛榆縣外國語學(xué)校北校區(qū)）