摘 要：隨著新課改的實(shí)施，有效教學(xué)成為教育教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。究竟怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者闡述了強(qiáng)化三種意識(shí)，提高課堂教學(xué)有效性的方法。
　　關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；三種意識(shí)
　　
　　有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。筆者認(rèn)為有效課堂教學(xué)必須強(qiáng)化三種意識(shí)：
　　一、目標(biāo)意識(shí)
　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，沒有明確的目標(biāo)，就沒有鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，就沒有課堂上精彩的生成，也就沒有有效的課堂教學(xué)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，必須在課標(biāo)指導(dǎo)下認(rèn)真分析教材、學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上制訂，老師在課堂教學(xué)過程中要心中有目標(biāo)，時(shí)時(shí)以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為指針或參照物，參照目標(biāo)的真實(shí)達(dá)成度，對教學(xué)作出有針對性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)進(jìn)行。審視當(dāng)前的一些課堂教學(xué)，目標(biāo)似乎都被晾在一邊，課堂上學(xué)生活動(dòng)形式多樣，熱熱鬧鬧，討論、合作層出不窮，可對目標(biāo)的落實(shí)卻微乎其微，反思我們的課堂，多少討論是沒有必要的，多少合作是多余的，多少爭論是空泛的，如果在課堂上少追求一點(diǎn)形式上的東西，課堂的有效性就顯而易見了。
　　二、問題情境意識(shí)
　　“問題情境”對學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“問題情境”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的情境展開學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開展和課堂教學(xué)效率的提高。當(dāng)然，有些人一節(jié)課能從頭問到尾，但是所問的問題有些不需要學(xué)生思考，有些答案已在其中，甚至有些問題自己直接作答。至于學(xué)生只是為了回答而回答，試想這樣的問題對學(xué)生思維能力的提高有何好處？教學(xué)談何有效？問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過恰當(dāng)?shù)那榫程岢鰡栴}，使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)學(xué)生的探求動(dòng)機(jī)和興趣。首先要聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境。密切聯(lián)系并深入分析日常生活中學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活實(shí)例，或者他們所關(guān)心的熱門話題提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能打破學(xué)生固有的心理平衡，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，更能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。其次，廣泛利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影視等各種信息傳輸手段于一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，特別對于學(xué)生比較抽象的事物，利用該技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以豐富學(xué)生的感觀刺激，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。再次，充分挖掘新舊知識(shí)聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境。復(fù)習(xí)舊知識(shí)，對舊知識(shí)做更深入的分析，既可以加強(qiáng)學(xué)生對舊知識(shí)的理解，又可以為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，而且還能養(yǎng)成學(xué)生深入思考的習(xí)慣。有些知識(shí)和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，學(xué)生也知道，但是憑已有的知識(shí)又不能完全解決問題，在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，驅(qū)使學(xué)生有目的地積極探索，對提高學(xué)生的思維品質(zhì)有很大的幫助。還有，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)階梯型問題情境。愛因斯坦說過：“系統(tǒng)地提出問題比解決問題更是必不可少的?！敝挥薪處煵粩嗟卦O(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，才能使學(xué)生自覺地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，成為教學(xué)活動(dòng)的真正主體。階梯型問題情境，就是將問題化整為零，層層深入地設(shè)置一系列問題的教學(xué)情境。這樣的問題，啟發(fā)性和邏輯性符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和認(rèn)識(shí)心理，能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性，從而掌握相關(guān)知識(shí)。
　　三、以學(xué)生為主體的意識(shí)
　　“以學(xué)生為主體”是應(yīng)當(dāng)代教育改革的需要而產(chǎn)生的一種新型師生關(guān)系的定位。在這種關(guān)系中，學(xué)生是主動(dòng)的“自我實(shí)現(xiàn)者”，教師只是“方便學(xué)習(xí)的人”。在這樣的師生關(guān)系中，教師不再是課堂的主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者——幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，安排適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要充當(dāng)?shù)氖恰八淌诘闹R(shí)和學(xué)生的思想與經(jīng)驗(yàn)間的橋梁”。因此，要將以教師灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)方式。教師要樹立以學(xué)生為本的觀念，以科學(xué)的課程觀組織教學(xué)，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛能，促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，要放下架子與學(xué)生交友，平等對待學(xué)生，營造良好的師生關(guān)系，給學(xué)生以情感關(guān)懷，使學(xué)生“親其師、信其道”。讓他們通過觀察、思考、探索，主動(dòng)地獲取知識(shí)，使學(xué)生的主動(dòng)性得到真正的發(fā)揮，提高學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。因而，只有樹立以學(xué)生為本的觀念，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性。反之，學(xué)生只能是隔岸觀火、敬而遠(yuǎn)之、畏而避之，主體性的發(fā)揮就無從談起。
　?。ㄗ髡邌挝?甘肅省會(huì)寧縣第五中學(xué)）