摘 要：學生學習質(zhì)量不能下降，而學生學習時間減少，課業(yè)負擔減輕的形勢下，教師改變傳統(tǒng)教學模式，提高課堂教學效率成為必然，筆者就自身教學實踐，淺談自己的教學經(jīng)驗。
　　關(guān)鍵詞：設計；節(jié)奏；情感；學習方式
　　
　　為了有效地貫徹素質(zhì)教育，推動學校教育教學質(zhì)量大面積的提升，建設高效課堂具有極其深遠的意義。我認為效率不僅指要有一個優(yōu)異的成績，而且每個學生能在自己原來水平的基礎上，有一定程度上的提高，以下是提高課堂效率的幾條途徑：
　　一、從課堂設計入手
　　課堂節(jié)奏雖然要有張有弛，但整體上要緊湊。所以要吃透教學目標的每一個環(huán)節(jié)，該整合的整合，可以刪除或略講的內(nèi)容讓學生自學，使整堂課的知識點前后呈現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系，使整節(jié)課成為一個有主題的完整的整體。例如人教版七年級生物上《病毒》一節(jié)中病毒的發(fā)現(xiàn)一段可讓學生自主學習，之后可提出一兩個問題加以檢驗和引申。
　　二、對重難點知識的處理
　　效率不是越快越好，所以對重、難點知識一定要放慢節(jié)奏，要有預設，有情境設置，并可從不同角度多個層面上進行理解，使師生有欣賞的心境和感受的情懷。人教版八年級生物《動物在生物圈中的作用》一節(jié)中，對于“生態(tài)平衡”的概念難掌握，我就分了幾個層次講，一先講清“相對穩(wěn)定”，通過分析食物鏈，草→兔→狼，并畫坐標圖明白穩(wěn)定不是不變，但是要在一定范圍內(nèi)變。再通過分析一資料：“科學家研究過，要使狼長1kg肉，需吃10kg兔肉，要讓兔長10kg肉，就得至少吃100kg的草。”可見他們在數(shù)量上要有一定的比例。最后讓學生觀察課本45頁圖2“圖中的天平并沒有平衡，但為什么圖下卻注釋‘平衡’呢？”在學生內(nèi)心激疑后及時總結(jié)，可見物理上的平衡和生物學上的平衡不是一回事。但是初中學生還不知道怎么回答為什么？這個時候可以教學生反向思維，學生恍然大悟，茅塞頓開。至此生態(tài)平衡的概念他們才有所掌握。
　　三、整節(jié)課當中至少要有一兩個興趣點
　　什么樣的興趣點最能引起學生的共鳴呢？那就是聯(lián)系學生自己的生活實際，把他們的問題意識激發(fā)出來后，他們會有一種非常渴求的心理，老師讓他們懂了，會在他們心里真真切切地喜歡生物課。例如，雙眼皮的父母為什么會生出單眼皮的子女？為什么你一時一刻也不能離開呼吸？植物體內(nèi)的水為什么能由下往上流等等。當然一些小實驗更具有吸引力。
　　四、錘煉自己的課堂語言
　　三分鐘講完的問題，八分鐘才說清楚那是不行的。有些問題如果整節(jié)課鋪設的好，猶如水到渠成，剩下的只需要教師提出一兩個反問句，或是稍稍點撥一下，學生自己就會得出答案。這樣既發(fā)揮了學生思維的主動性，又提高了課堂效率，符合新課程改革的要求。遇到一些細枝末節(jié)，個別老師興致所致，開始揮灑起來，那就會影響整節(jié)課的效率。當然普通話標準，語言流暢清晰會增加語言的感染力和接受度。
　　五、要重視與學生情感的交流
　　“親其師，信其道。”學生喜歡你，才會對你的講授最大限度地接受，否則身在教室，心在外，那效率是可想而知的。怎樣進行情感交流呢？充分地創(chuàng)設交流的氛圍，讓學生更多地參與活動，參與討論，讓學生擁有更多的話語權(quán)，在活動時師生之間進行情感、思想、個性的交流。這時的教師也要有鮮明的個性，有飽滿的激情，充滿了熱愛學生的情感。在處理教師與學生、學生與學生的關(guān)系時，把握住教師的言行更能促進學生的發(fā)展，引導學生的生活。如果在與學生交流時，老師的話語充滿智慧，能夠啟迪心智，萌發(fā)智慧，這個老師一定是個有魅力的老師。
　　六、注重學習方式的多樣化
　　在《基礎教育課程改革綱要》中要求“主動參與、樂于探究、勤于動手?！薄皩W習方式不僅僅是學生獲取知識的方法，還是師生在教學活動中信息交流、情感交融、觀念溝通的活動結(jié)構(gòu)。因而，學習方式最核心的是學生的思維方式、情感升華的方式以及價值觀念的建構(gòu)方式?！弊⒅囟鄻踊?，并不是說這個課堂多么熱鬧，活動多就好。而是要在接受性學習的基礎上，有效地滲透自主學習、探究學習和實踐學習。可根據(jù)教學內(nèi)容選擇有效的教學方式。比如對于記憶性知識主要采取觀察法，（下轉(zhuǎn)第130頁）（上接第129頁）即看圖看模型。對于理解性知識具體情況具體對待：（1）創(chuàng)設問題情境，引導學生思考，激發(fā)起他們渴求知識的欲望，然后解答。（2）進行探究活動，發(fā)現(xiàn)答案。（3）做實驗，觀察實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論等等。“學無定法”，但是不論什么方法，都要能激發(fā)學生積極思考。
　　總之，課堂有效性有多大，與教師本人的智慧、素養(yǎng)和教學理念也有關(guān)，所以我們要結(jié)合自身不斷摸索出適合于自己和自己的學生的獨特教學方法。
　　參考文獻：
　　郭元祥.教學藝術(shù).百科知識·教師文匯.2010（10）.
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